超越傳授　走向探究

劉先品

實施項目化學習，需要對學習方式和教學模式做出改變：將原本的知識傳授轉換成真實問題情境下的項目式學習。筆者結合初中統編教材《道德與法治》的相關內容，簡要談談項目化學習方式在道德與法治課堂中的運用。

一、項目化學習的動機源于真實的問題

“真實問題”是指現實生活中需要解決的問題。教師在進行教學設計時，應基于學生真實的生活情境，找出學生感興趣的真實問題，從而激發學生的探究動機。

七年級下冊第四單元《走進法治天地》的教學目標是“培養能明辨是非、具有規則與法治意識、積極履行公民義務、理性行使公民權利的合格公民”。這是學生第一次接觸“法”這個抽象的概念，讓學生機械地識記一些法律的概念或者法律條文是沒有意義的，于是，筆者創設了“說說最近遇到的那些倒霉事兒”的話題。學生說出了如下事件：①爸爸因為違章停車被交警罰款;②自己騎自行車好心捎帶同學一程，卻受到了交警的批評;③自己網購的物品與描述的特征不符;④自己12歲的紀念照片被老板美顏后放在櫥窗里作廣告;⑤購買的紅燒牛肉面里面根本沒有牛肉;⑥放學回家的路上被超載的車擠得喘不過氣……圍繞這些問題，教師引導學生思考：碰到倒霉事只能自認倒霉嗎？怎樣才能遠離這些倒霉事呢？這些問題讓學生激情高漲。教師順勢導入學習項目：作為社會的人，我們在不同的場合有不同的角色，要想扮演好這個角色，就得遵守一定的規則，只有人人都遵守這些規則，社會才會和諧有序，所有這些規則中最權威的叫法律。從今天開始，我們將要探究的一個問題就是：有哪些規則（或法律）保障了我們不同角色的合法權益。由此，師生共同進入了相關法律知識的學習。

二、項目化學習是遞進式的認知過程

項目活動的設計通常圍繞某個問題而展開，學生解決這一實際問題，一般要經過發現問題——提出問題——分析問題——評價、驗證——得出結論五個階段。

八年級上冊第二單元《遵守社會規則》可以視為《走進法治天地》項目學習的總結，《社會生活講道德》和《做守法的公民》又可以作為本階段項目學習的拓展與提升。這幾節課的目的是讓學生認識到，維護有序的社會秩序、調節和諧的人際關系，除了法律規則還有道德規范，進而增強學生對國家實施以德治國和依法治國基本方略的認同。

本單元的項目化學習流程的設計如下：①發現問題——教師讓學生思考創建省級或國家級文明城市需要什么樣的社會秩序，并描述一下自己心中理想化的文明城市;②提出問題——良好的社會秩序需要哪些社會規則;③分析問題——探究建立公序良俗的方式和路徑;④評價、論證——規則對公民及社會的重要性（保障人的自由，促進人際關系和諧和社會的文明進步）;⑤得出結論——公民有責任提高道德修養，增強法律意識，推動社會文明進步。

問題解決的過程是一個環環相扣、遞進式的認知過程，也是一個落實立德樹人根本任務和學科核心素養的過程。學生在一步步完成任務的過程中，能夠持續體驗學習的成就感。

三、項目化學習采用“自主學習+合作探究”的方式

實施項目化學習，一般采用“自主學習+合作探究”方式。八年級憲法專冊是初中學段的重點內容。本冊的項目化學習可以分為兩大部分，即任務驅動式自主學習和主題式合作探究學習，重點要解決好四個方面問題：①憲法的特征;②憲法的核心內容;③憲法的核心價值;④公民與憲法。這四個核心問題中，憲法的地位與特征、公民的基本權利和基本義務、國家機構及職責、憲法自由平等公正法治的核心價值追求等是國家意識形態的剛性規定，可以安排學生自主學習。而對于憲法保障公民自由平等權利、維護社會公平正義、促進社會法治化等學科核心素養方面的內容，則需要師生借助具體的案例，通過合作探究的方式體驗、交流和分享，進而體會憲法和法律對公民個人和社會的重要作用，產生尊重憲法、敬畏憲法、遵守憲法的意識和自覺。

四、項目化學習的成效通過“展示+論證+評價”呈現

項目化學習方式是否有效，應該由教學質量與學生核心素養是否提升為衡量標準。核心素養是學科學習最終在學生身上留下的痕跡，具體表現為思想價值觀念、行為實踐能力，通常以常態化的展示、論證和評價等方式表現出來。

九年級的教學內容以培養國家認同和國際理解為核心素養目標，圍繞十九大提出的把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代強國目標，教材深刻闡述了社會主義核心價值觀的內涵和外延。這部分內容是國家主流意識形態的核心內容，是理想信念教育的有效載體，是教學的難點內容。

設計九年級項目化學習時，要在展示、論證、評價方面下功夫。教師要引導學生通過合作的方式，借助媒體，廣泛搜集整理論證性素材，展示中華民族的優秀文明成果，增強中國特色社會主義文化自信;展示中國共產黨的歷史和光榮傳統，增強堅持中國特色社會主義的理論自信;展示中國革命和建設的光輝歷程和偉大成就，增強中國特色社會主義道路自信;展示保障人民當家作主的制度體系，增強中國特色社會主義制度自信;展示全面建成小康社會、全面推進改革開放、建設美麗中國的階段性成就，增強對創新、綠色、協調、開放、共享發展理念的認同和理解;關注人類面臨的全球性挑戰，培養全球意識和開放的心態，理解人類命運共同體的內涵與價值。

項目化學習的展示、論證與評價也許要花很長時間，但如果學生在此過程中懂得了完善自我，以及人與社會、人與自然的和諧關系，既可實現項目化學習的價值，也可實現學科的價值追求。

（作者單位：十堰市鄖西縣教育局教學研究室）