優秀傳統文化在初中班主任工作中的有機融合

伊元媛 王興業

摘 要：做一名優秀的班主任，不僅要教書育人，還要成就每個學生，讓他們獲得全面的發展。建設一個和諧的班集體，是每個初中班主任工作的初心。為了實現這一目標，就需要班主任在工作中不斷提高自己的管理水平，將優秀傳統文化融入其中，讓其精髓部分指引班主任管理工作，在提高學生文化素養的同時，培養其三觀。對優秀傳統文化在初中班主任工作中的有機融合進行了重點探究，希望為班主任工作開展提供一些嶄新的思路。

關鍵詞：優秀傳統文化;初中班主任;融合

十八大以來，習近平同志在一系列講話中多次提到要繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，弘揚傳統美德，構筑國家精神。為了響應習近平主席的號召，教育領域也掀起了傳統文化和學科的融合熱潮。在此基礎上，將傳統文化和班主任管理工作進行有機融合，也成了眾多專家、學者研究的中心。本文從班主任工作開展的基礎和傳統文化融入兩個方面展開論述，希望能為班主任管理工作起到拋磚引玉的作用。

一、以仁愛為基礎實施班級管理

孔子是儒家學派的創設人，仁學思想是儒學思想的主要內容之一。在仁學思想中，又強調以人為本的思想，注重人的因素，將人的發展放在了重要位置，強調人與人之間的情感連接。初中班主任在工作中可將傳統文化中以人為本的思想滲透到班級管理工作中，尊重學生的主體地位，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，建立和諧健康的新型師生關系，做學生學習成長路上的引路人。

1.尊重學生

初中學生活潑好動、好奇心強，具有較強的自我意識，既渴望展現自我的社會價值，又具有較強的叛逆心理。此時，班主任如果不注意管理的方式方法，容易使部分學生產生逆反心理，嚴重影響師生關系，對學生自身發展也會造成不利的影響。俗話說“寬容是根，理解信任是枝葉。”對于初中生，教師應在尊重他們個性獨立的基礎上，給予他們寬容、理解和信任，對于學困生來說，更是要如此。如在我的班級中，我發現夏×上課時間要么是在“神游”，要么就趴著睡覺。對于此，我并未在課堂上對他進行大聲訓斥，而是委婉地指出其存在的不足，督促他認真聽課。課下，通過跟他交談，我發現夏×之所以出現上述狀況，是緣于最近父母吵架影響到了他的休息和心情。我在積極和他父母溝通的同時，多次以朋友的身份和夏×談心，終于把他的心結打開了。在這一案例中，我明白了作為班主任，在班級管理中不能先入為主，而是要積極地聽學生說，給予他們信任的空間，然后以一個朋友的身份幫助他們分析利弊，引導他們找出問題、解決問題。這樣的方式，不僅可以幫助學生自我成長，也能使學生感受到班主任的關愛和關心，是構建和諧師生關系的重要基礎之一。

2.真誠關心學生

每個學生都是獨立的個體，擁有截然不同的個性，而個性無所謂好壞。班主任不應以學生是否聽話、個性是否開朗來進行評價，而是要平等地去對待每一個學生，無論他是傳統意義上的“好學生”，還是學困生、問題生。對于后兩類學生，班主任應該給予更多的關心、包容，盡力去發現每個學生身上的閃光點，并為其創造閃光的機會，從而讓每個學生都能獲得全面的發展。

二、重視傳統文化的融入

優秀傳統文化在班主任班級管理中的滲透并不是口頭語，而是要落實到具體的實踐中去，讓其融入學生的血液中、腦海中，內化為他們的思想，外化為他們的行為。在具體的實踐工作中，班主任可從引導學生誦讀與傳統文化相關的書籍、班會分享等活動來切實培養學生的文化素養，提高班級管理效率。

1.誦讀

班主任在進行班級管理時，可通過誦讀，讓學生的朗朗讀書聲成為班級甚至校園的一道靚麗的風景，通過誦讀，讓學生理解傳統文化的精髓，并將其滲透到自己的日常行為中。如在我的班級中，我要求學生誦讀的傳統文化主要為詩文，如子衿、邯鄲冬至夜思家、夜雨寄北、行軍九日思長安故園等。除此之外，我還會要求學生誦讀《弟子規》等傳統文化書籍。通過制訂明確的誦讀計劃，開展豐富的經典誦讀活動，讓學生接受中華文化經典的熏陶，學習為人處世等方面的知識，學會做人、學會明理、學會生活、學會社交等，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.班會

班會是班主任班級管理的重要環節，在此環節，可滲透傳統文化，讓學生在班主任的引導下，在和他人的討論下，了解班級制度，學習和認可班級文化，共建班級文明。在班會環節，班主任可就最近出現的問題，讓學生在我國的歷史文化中找典故和解決的方式。為了調動學生的參與積極性，班主任可將學生分為若干個學校小組，讓他們在合作中成長、在討論中發現、在總結中提高。在班會分享中，班主任應給予學生自主參與的空間和時間，讓他們在班會活動中慢慢懂得做人的道理。

三、結語

總之，優秀傳統文化與初中班主任工作的有機融合具有重要的意義，不僅可以提高班主任的工作效率，還能給予學生正能量的影響，是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。班主任在工作中，可以仁愛為基礎，通過誦讀和班會的實施方式來讓傳統文化在班級中、在師生心中扎根。

參考文獻：

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[2]李家成.論班主任領導力的實現：基于對班主任、學生與科任教師關系的思考[J].班主任，2015（8）.

編輯 王 敏