小學數學學困生轉化的有效策略

趙德信

摘 要：教育工作者必須積極分析“學困生”的形成原因，在日常教學工作中找出“學困生”的轉化策略，以維護學生自尊心的方式對“學困生”進行轉變教育，提高教育工作效率，帶領“學困生”走出困境。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉變;策略

小學數學教學面向全體學生，幫助小學生提高數學能力，在數學中獲得自我思考能力，提升其思維能力，是教育工作者的工作職責。教育工作者需轉變以“學困生”學習態度為目標，提升“學困生”學習能力為目的，開展以學生為主體的目標教育。

一、小學數學“學困生”形成的原因

1.學生層面

首先是智力因素，部分小學生天生智力存在問題，學習能力及接受能力差，無法理解數學概念，也無法從學習中舉一反三;其次，小學生思維狀態不穩定，好奇心強，但耐力不夠，無法深入學習，加之平常作業完成度不高，逐漸對學習喪失興趣，無法養成良好的學習習慣，最終成為數學“學困生”。

2.教師層面

部分小學教育工作者對于數學教學缺乏，教育改革后也仍然采用傳統的應試教育法，導致學生為了學習而學習，讓教學變得索然無味，致使學生無法進入學習狀態。教師與學生之間的溝通交流不順暢，是導致學生厭學的原因。

3.家庭層面

父母對于孩子的學習不重視，在學生回家做作業時，遇到困難求助于家長，家長置之不理或不會，學生無法解決學習困難，加之作業完成度不高被批評，都會導致學生出現厭學心理，成為“學困生”。

二、小學數學“學困生”的轉變策略

1.深入了解，分析“學困生”行為表現

教師要改變教育方式，將學生作為主體，積極尋找主體學習困難的原因。教師在找尋原因過程中必須要保持熱情、溫和的態度。比如，筆者在教育過程中遇見這樣一位“學困生”，該學生的表現為：上課不認真聽講，數學學習成績不好，喜歡在課堂上插嘴，下課時嬉戲打鬧等。首先，筆者結合學生性格及行為分析了該名學生的表現：該名學生個性較為開朗，與普通“學困生”不同，有自負心理，總認為自己做得很好，同時數學基礎較差。

筆者采取了以下教育措施：（1）找該名學生進行談話，在談話中引導該名學生認識自身問題，讓其明白上課打斷老師說話是不對的，同時對其加強組織紀律觀念，讓其遵守學校規定。（2）尋找該名學生身上的閃光點，該名學生十分喜歡唱歌，所以筆者讓其成為班內的文藝委員，該名學生作為班級干部后，明顯有了責任心，也遵守課堂紀律了。（3）教育過程中不急躁、不氣餒，讓學生認知自身錯誤，慢慢改善。（4）與家長進行溝通，說明學生現在的學習問題，讓家長對該學生的家庭教育重視起來。（5）針對該名學生的學習情況，對其進行針對性教育，找到班級內學習數學學習基礎較好的同學，作為該名學生的“小老師”，幫助該名學生打好數學學習基礎，并對其制訂考試計劃，測試學習效果。

對該名學生采取以上措施后，開始時效果不是很好，但是卻已經有了初步的改變，班級干部增添了該名學生的榮譽感，增強了這名學生的自制力，加之班級同學對其數學學習的幫助，在一個學期內，該名學生有了明顯的進步。

2.實施生活化教學，激發學生內動力

學生學習效果不佳的原因是教學不貼近生活，學生無法對學習內容產生興趣。教師此時就需要找到自身的教育問題以及學生學習模式存在的問題，雙方均進行改善教育。比如：筆者在教育過程中遇見這樣一位“學困生”，上課聽講認真，但學習成績總是十分落后。經過筆者觀察分析后發現，該名學生學習方法不對，不會舉一反三，只是在死記硬背，所以無法掌握數學知識要領，成績一直不理想。

筆者采取了以下教育措施：（1）與家長進行溝通，讓家長重視學生的學習問題，學生在家學習時，家長要予以陪伴，一同尋找作業答案。同時，讓家長注意轉變學生的學習狀態，并幫助學生養成良好的生活習慣，家庭教育與學校教育相融合，針對性地組織教育。（2）針對該名學生的學習狀況，制定針對性作業布置。（3）在課堂學習中，經常設置簡單的問題，比如在講解乘法分配律時，采用創設情景的方法，讓班級學生配合表演，讓該名學生回答問題。比如（6+4）×20，拿出班級內的所有書本，根據6、4、20排列，讓學生尋找其中的規律，得出最終答案。然后在布置作業時，轉變出題方式，鞏固學生課堂學習。（4）創建小組，實現生生之間的幫助教學，讓學習成績較好、樂于助人的同學與該名學生組成一個學習小組，幫助該名學生進行課后練習。（5）定期檢查學生的學習成果，并對其進行相應的輔導工作，讓學生學會舉一反三。

對該名學生采取以上措施后，該名學生學習成績有了明顯的提高，因為該名學生原本就十分好學，所以在別人對其幫助過程中，該名學生表現良好，在幫扶過程中，該名學生不僅提升了成績，還和小組內的同學成為無話不談的好朋友，性格也開朗了許多，學習成績也十分穩健，學期結束后，期末考試取得了較好的成績。

3.建立班級幫扶表，深入了解幫扶情況

筆者在對“學困生”進行幫扶教育后，會制訂專門的幫扶計劃表，記錄每次的談話內容，然后根據學生的改變情況，確認談話的有效性。同時跟進學生后期學習情況，確認幫扶效率。筆者會經常與幫扶學生家長進行溝通，了解學生家庭教育情況，詢問家庭教育問題，對家庭教育出現的難題進行建議性指導。

綜上所述，教師必須要對“學困生”有耐心，及時發現班級內學生的問題，與其進行溝通，溝通過程中不急不躁，細聽學生講緣由，且不可因為其年齡小就不將學生的話放在心里。轉變“學困生”不是一件簡單的事，但筆者身為一名小學教師，就有責任教好每一位學生，幫助學生走出學習困境，提升班級整體的數學素養。

參考文獻：

[1]宋愛英.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].學周刊，2018（34）：47-48.

[2]黃昌虎.農村留守小學生數學學困生的研究[D].廣西師范大學，2018.

編輯 王 敏