高校青年教師教學能力與教學水平提升策略

馬亞麗 肖海燕

摘要：指出了提升高校青年教師的教學能力與教學水平是順應時代發展要求的重要舉措。分析了當前高校青年教師教學中存在的教學經驗缺乏、教學觀念陳舊、教學態度不端正等諸多問題。從政府、學校和教師個人3個層面有針對性地提出了對策建議。

關鍵詞：高校教育;創新交流平臺;績效考核

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0304-02

1引言

教育的關鍵在于教師，對于大學教育來說，青年教師的教學能力與教學水平直接影響著高校學子的學習能力與學習水平。但當前高校青年教師教學中還存著諸多問題，因此，著力研究高校青年教師教學能力與教學水平的提升策略迫在眉睫。

2高校青年教師教學中存在的問題及原因分析

當前，高校青年教師教學中存在的主要問題有缺乏教育教學經驗、教學觀念陳舊、教學過程和內容設計缺乏創新、過于重視科研而無心提升教學水平等。究其原因，一方面，政府對于高校教師的管理制度不夠健全，也未建立開放式的教學交流平臺等;另一方面，高校對青年教師的培訓多數流于形式，且評價機制和激勵機制中科研成果都是重要考量因素，間接引導了青年教師的工作重心傾向于科研而忽略教學;最關鍵的是高校青年教師個人未端正教學態度，不及時更新教學觀念，對于教學滿足于現狀，止步不前。

3提升高校青年教師教學能力與教學水平的對策

3.1政府層面的策略

3.1.1完善相關制度、建立長效培養機制

完善的高校教師管理制度應該包括教師專業實習制度、教師教育認可和審查制度、教師資格認定制度及教師培訓進修制度等，但高校教師任職標準和資格認證方面的制度仍是國內外高校教師管理制度的短板，因此提高青年教師的教學能力和教學水平、建立對于青年教師的長效培養機制，需首先完善教師任職標準和資格認證方面的制度。

3.1.2加大投入、建立教學交流平臺

考慮到高校青年教師缺乏教學和實戰經驗，政府可構建網上教學交流平臺，該平臺涵蓋專屬于老教師的經驗分享模塊，該模塊中可展示每位老教師的授課課程及授課年限，同時允許老教師在平臺上上傳自己的精品課;同樣的，平臺還需設置專屬于青年教師的問題模塊，該模塊中重點展示青年教師教學過程中遇到的問題;平臺還需設置社交模塊，該模塊的主要功能是讓教授同類課程的老教師和青年教師建立聯系，便于解決青年教師的教學問題;最后，平臺還需建立一個對于老教師和青年教師的評價模塊，尤其對于老教師應根據其付出給予相應的激勵。

3.2學校層面的策略

3.2.1構建教學能力培訓體系

首先，學校可建立雙導師制，為青年教師配備校內導師和校外導師，校內導師多是來自本校的有經驗的老教師，注重為青年教師指導教學內容的設計、教學過程的把控等，校外導師多來自青年教師所授課程專業相關的企業，注重為青年教師指導理論知識在實踐中的具體應用，幫助青年教師授課過程中開拓眼界，帶給學生不一樣的上課體驗和收獲。其次，學校可為青年教師制定“校內培養+網絡培訓+出國研修學習”的多元化培訓計劃，切實提升青年教師的知識業務水平和教學水平。另外，學校可定期舉辦青年教師教學技能競賽，鼓勵青年教師全員參與，青年教師會自發從教學內容設計、課件制作、課堂組織與管理等諸多方面提升自我。同時，對于市級、省級、國家級的學生專業技能競賽，鼓勵青年教師積極帶隊參賽，這可有效地提升青年教師指導學生的能力。

3.2.2形成教學能力與教學質量評價體系

首先，學校應建立教師反思與總結、校院兩級督導評價、同行評價、多級領導評價、學生學期初中終的三次網絡評教及學生信息員實時反饋等多主體評教系統，客觀科學地評估青年教師在課程設計、課堂教學、課堂組織、板書設計、學生聽課效果及內容深度等方面的教學質量情況。其次，學校可將對于青年教師的教學能力與效果評價結果作為職稱評審的重要條件，避免以往眾多高校重科研而輕教學的弊端，以此調動青年教師積極主動地投入教學工作。最后，學校可每周遴選青年教師優質課并對優質課進行錄課，錄課視頻可上傳到學校官網供全校教師下載查看，對于優質課的授課青年教師，學校可根據規定給予加分獎勵，得分可總計入該青年教師的總評成績中。

3.2.3完善教學激勵機制

可從完善教學工作績效考核制度和設立各類教學獎項激勵教學先進兩方面完善教學激勵機制。完善的教學工作績效考核應包含教學工作量、教學效果和教學質量、教學改革和教學創新等，學校可對超課時量給予相應補貼，教學效果和教學質量由學生、同行專家和教學督導進行統一評價，教學改革和創新主要包含教學模式和教學手段的改革和創新。學校也可嘗試設立“低職高聘”制度，即對于教學績效考核優異的青年教師以副教授職稱聘用。在設立各類教學獎項激勵教學先進方面，學校可對教學改革與創新、教學成果、課堂教學、教學資料、教材編著、教學管理等相關教學工作制定評優制度，獎勵教學業績突出的個人和集體，形成雙向激勵機制。

3.3個人層面的策略

3.3.1轉變教學觀念

轉變教學觀念是青年教師提升自身教學能力和教學水平的前提。青年教師應摒棄“填鴨式教學”的傳統教學觀念，確立“以學生為中心”的教學觀念、啟發式教學觀念、互動性教學觀念等先進教學觀念，并在教學活動中切實踐行，才能不斷提高青年教師的教學能力和教學水平。

3.3.2拓展和深化專業知識

拓展和深化專業知識是青年教師提升自身教學能力和教學水平的根本。青年教師除了深入研究教材，將專業知識有層次、有邏輯地進行合理設計并能夠給學生講解明白之外，還需拓展學習教材之外的知識，比如參與企業實踐，將教材理論知識與實際應用相結合，或針對各個模塊知識查看學術論文或專利以學習理論知識的實際應用，以拓寬學生的眼界、提升學生聽課興趣，進而改善課堂教學效果。

3.3.3研究與提升教學技能

研究與提升教學技能是青年教師提升自身教學能力和教學水平的關鍵。青年教師應不斷研究教學技能，從教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價及教學研究等五個方面提升教學技能。具體包含制定課程授課計劃的技能、撰寫教案的技能、使用教學媒體的技能、了解學生的技能、組織教學和導入新課的技能、運用教學語言的技能、設置疑問或設問的技能、板書設計的技能，講授課程的技能、總結授課內容的技能、布置作業的技能、批改作業的技能、課后輔導的技能、命題技能、評卷及分析技能、信息檢索技能等。

3.3.4端正教學態度

青年教師提升自身教學能力和教學水平還需要端正教學態度，應認認真真、一絲不茍對待教學工作，不論工作大小，只要是對學生有益、對教學活動有促進作用的，都應認真完成，不積跬步無以至千里，正確的教學態度是教學工怍正常開展的必要條件。

3.2.5結備個人性格特征

青年教師在提升自身教學能力和教學水平的過程中，不能盲目地將各種專業知識、教學技能等都融入自己的課堂教學中，一定要結合個人性格特征，有選擇地將好的方法，新穎的知識和觀點等融入課堂中，形成適合自己的教學風格。

4結語

教育是國之根本，本文針對高校青年教師教學中存在的問題，尋找產生問題的原因。在此基礎上，從政府層面、學校層面和青年教師個人層面為高校青年教師的教學能力與教學水平提升提出了相應的對策建議。