徐文紅

摘 要：關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的必然，小組合作最大的特征就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，但是如果課堂操作不當(dāng)就會(huì)收效甚微。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小組合作;問題

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的理念之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。那么，怎樣才能充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用呢？我感覺要使小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效，必須注意以下幾個(gè)問題。

一、注重模式，忽略實(shí)效

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作把握不夠，過于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式而忽略內(nèi)容，并且有些教師在上公開課的時(shí)候?yàn)榱苏n堂設(shè)計(jì)完整而設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)，但并不認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生.

漫無目的設(shè)計(jì)問題，不論深淺，是否有必要，都通過小組合作學(xué)習(xí)這一形式交給學(xué)生，往往是老師一宣布小組合作討論，前后桌四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲一片，小組里每個(gè)成員都在動(dòng)嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來，教師讓代表發(fā)言，又不能解決問題，這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。很一部分學(xué)生只是應(yīng)付教師的任務(wù)，做表面工作，敷衍了事，看似“熱鬧非凡”實(shí)則“空洞無物”。有意義的小組合作需要遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有分工，包括領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、機(jī)械交流，缺少時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供均等的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就需要給足學(xué)生思考時(shí)間。為避免小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的表演課，教師應(yīng)在討論交流之前給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使那些平時(shí)反應(yīng)較慢的學(xué)生也能有思考的空間和時(shí)間。這樣，既能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。只要反應(yīng)較慢的學(xué)生有了自己的看法，想表達(dá)，希望得到同伴的支持與認(rèn)可，他們才能更有效地去思考。如果教師不能給學(xué)生充足的討論時(shí)間，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一些反應(yīng)緩慢的學(xué)生放棄發(fā)言機(jī)會(huì)。時(shí)間久了，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，變得只聽不說，達(dá)不到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。因此，合作學(xué)習(xí)必須給足學(xué)生思考時(shí)間。

三、參而不均，兩極分化，

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是無效的討論合作。同學(xué)之間積極的合作，意味著大家在學(xué)習(xí)中的能彼此合作、相互啟發(fā)、共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些同學(xué)則在小組掩護(hù)下逃避任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，極易出現(xiàn)“好學(xué)生高談闊論，學(xué)困生默默無聞”的現(xiàn)象。如果學(xué)生參與程度不均衡.好學(xué)生對(duì)話語權(quán)的霸占，而差學(xué)生由于自信不足，或者本身就有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅充當(dāng)聽眾、陪襯，游離于討論之外，不善言談的正和他們的心意（你說，省得我說了）。這樣會(huì)使更多的學(xué)困生成為“漠不關(guān)心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化。或者是有的同學(xué)甚至認(rèn)為你讀、我讀、大家讀就算合作學(xué)習(xí)了。殊不知長(zhǎng)期這樣下去不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，還會(huì)適得其反。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

四、脫離課堂，撒手不管

教師提出問題后，不聞不問，而每個(gè)小組成員看似都很積極，一片“生機(jī)”，實(shí)則是有些學(xué)生趁機(jī)“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，說一些與問題無關(guān)的話。同時(shí)由于小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，分工不明確，導(dǎo)致合作效率低下，配合不默契。筆者認(rèn)為教師要正俯下身子參與其中，深入合作小組，要不定時(shí)地參加到每個(gè)小組的合作中去，“想生之所想，思生之所思”，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者的作用，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要教師不斷地結(jié)合實(shí)踐多思考、多探索、多積累經(jīng)驗(yàn)、多創(chuàng)新研究，使其更加完善合理、更加科學(xué)有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)為我們的課堂學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

五、沒針對(duì)性，任務(wù)不明

問題的設(shè)置沒有針對(duì)性，任務(wù)不明確，學(xué)生的活動(dòng)自然也就無效，學(xué)生合作時(shí)教師對(duì)學(xué)生要有時(shí)間限制，不能無休止的合作，要不定期的講評(píng)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵(lì)中更好的合作，在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)再合作，即對(duì)太難的問題進(jìn)行合作，否則會(huì)造成課堂上的混亂，也浪費(fèi)時(shí)間。

因此，今后在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)小組合作的重要作用，但也要排除合作中出現(xiàn)的問題，采取有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元