小學情境式識字寫字教學的具體策略

於敏

摘 要：識字寫字是小學語文的基礎性教學內容，要求教師在教學中要積極設計情境，提高教學效率與質量。在情境教學設計中，要尊重學生的主體地位，站在學生的角度，提高學生的積極性，讓學生在情境中體會到漢字的美，讓學生愛上漢字，進而達到學生主動學習的目的。

關鍵詞：小學;識字寫字;情境式教學

一、情境式教學的含義

小學生由于年齡和認知的限制，在學習時很難集中注意力，如果采取傳統的教學方式，不利于提高課堂教學效果，識字、寫字水平也難以提高。情境式教學是一種以學生為中心的教學方式，能促使教師改變原來以自己為中心的教學模式，進而推動教師向前發展，更有利于教學模式的創新。把情境式教學運用到小學語文識字寫字教學中，能夠把漢字具體化，融入具體的情境中，能夠使學生更容易理解漢字的意思，知道漢字的歷史，對如何“寫”與如何“讀”具有更深刻的理解。這一教學方式運用到識字寫字教學中，能使課堂更為有趣，改變原來教師講、學生聽的教學模式，變成學生與教師互動的課堂，能讓教師更容易把握學生的學習程度，進而決定哪些知識需要重點練習，有利于改進教師教學。

二、情境式識字寫字教學的具體策略

（一）教師要參與、融入情境中

情境教學離不開教師的參與，因此，在教學過程中教師要和學生一起加入情境教學過程，為學生營造良好的探究學習過程。比如用做游戲的方式教學時，教師應該參與游戲中，而不只是做游戲的組織者，這樣可以提高學生的積極性，還能使學生發現教師的有趣之處，與學生成為一種伙伴關系，使教師更能走入學生的內心，了解學生。

（二）教師設計情境時，要與具體教學內容相結合

小學生的抽象思維能力還較弱，所以教師在設計情境時，要把復雜的漢字融入情境中，使其簡單化。比如在講解某個漢字為什么這么寫時，可以結合這個漢字的歷史來進行講解，這樣就會簡單很多。另外，在多音字講解時，可以設計出具體的情境來區別讀音，這樣既可以把用法講清楚，還可以增加趣味性，使學生在情境中感悟理解，還能使學生記憶更深刻。所以在情境式教學中，一定要與具體實際相結合，不能單一化。

（三）尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

教師要以學生為中心，深入了解學生的真實情況，既要備課，也要掌握學生的學習動向。可以讓學生來選擇自己喜歡的方式，或讓學生自己合作來完成某個情境的設計，這樣可以調動學生的學習積極性。大多數學生喜歡聽故事，那么這節課就用講故事的方式來講解漢字;如果大多數學生喜歡做游戲，那么這節課就可以用做游戲的方式來進行。讓學生有選擇的余地，其學習熱情就會得到提升。

（四）運用互聯網技術

識字寫字教學，可以利用互聯網技術，把學生帶入互動情境中去。比如可以使用動畫片的方式，有的教育類動畫片講解某個漢字更具有形象性，會通過某些動畫情節向學生傳達信息，這樣更能吸引學生，更具有趣味性。但是教師在選取動畫片時，一定要注意這個動畫片要能夠吸引學生，把學生吸引到其中的情境中去，并且這個動畫能夠把漢字講清楚，這樣的教學效果才更好。

（五）使用聯想式教學

教師在教學中要運用漢字之間的聯系，使學生在學習中能夠聯想到其他漢字，提高教學效率。比如在講解“鳥”這個漢字時，可以營造一個有關“鳥”的教學情境，而講到“鳥”，就可以聯想起“鳥”的叫聲，所以可以把“鳴”與“鳥”進行串講，形象生動，便于學生理解。又比如“魚”可以與“漁”進行串講，這兩個字的讀音一樣，但是表達的意思不一樣，在進行區分的時候，可以從漢字的構造上來進行。漢字用來記錄民族語言，它是形、音、義的綜合，漢字的形、音、義之間也存在著一定的規律，漢字當中也蘊含著極其豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶。所以我們在講授漢字時，要善于發現其中的規律與聯系，這樣就可以提高教學的效率，學生對漢字的記憶就會更加高效，而發現這些規律就需要教師善于總結與觀察。

總之，漢字是維系文化發展的重要紐帶，所以傳承漢字是我們每個人的責任，小學的識字寫字教育是傳承漢字的一個重要方法，通過情境式教學，可以使小學的識字寫字教學更具有趣味性。在情境式教學中，教師是重要的設計者，教師的情境設計、教師的學識水平決定了情境式教學的效果。在具體的小學情境式識字、寫字教學策略中，教師不止應該擔任情境的設計者，還應該是情境的參與者，這樣可以拉近與學生的距離。另外，教師在情境設計中，應該加入學生感興趣的元素，可以運用互聯網技術等。總之，小學情境式識字寫字教學的具體策略中，最重要的還是需要教師的創新意識。

參考文獻：

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編輯 郭小琴