農(nóng)村學(xué)校“弱勢群體”心理障礙的集中表現(xiàn)

李守斌

摘 要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平不斷提高，農(nóng)村家庭對孩子教育的認識普遍提高，特別是在相對落后地區(qū)，人們對生活的質(zhì)量和幸福指數(shù)的追求，都希望自己孩子未來的生活更好。因此他們總是想方設(shè)法花費大力氣把自己的孩子送到城市里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村許多家長盲目跟進。而留在農(nóng)村上學(xué)的中小學(xué)生中，隨著貧困生、留守兒童、單親學(xué)生、孤兒逐年增加，在班級管理中學(xué)生心理障礙的問題也不斷地凸顯出來。

關(guān)鍵詞：“弱勢群體”;學(xué)生;心理障礙;集中表現(xiàn)

一、“心理障礙”產(chǎn)生的原因

現(xiàn)在的中小學(xué)生處于經(jīng)濟高速發(fā)展和信息大爆炸時代，處于身心發(fā)育成長過程中的他們，一方面承受著家長的期望，另一方面不諳世事的他們經(jīng)受著各種信息通過各種媒體的“洗禮”，使得他們不知所措。他們本應(yīng)該享受天真爛漫的童年生活和如花少年時代，但是各種各樣的學(xué)習(xí)班，各種各樣的作業(yè)壓得他們透不過氣來，稍不注意“走個神兒”，嚴厲的訓(xùn)斥和嘲諷像暴風(fēng)雨一樣襲來，他們猶在滾燙的砂子上奔跑。許多家長對生活的追求有時候追加在孩子們的身上，把本應(yīng)自己承擔(dān)的社會壓力與生存的痛苦施加到孩子們身上，污染了孩子們的淳樸、天真的心。因此在中小學(xué)生中出現(xiàn)不知如何與別人交往、獨立生活能力低下、情緒障礙以及各種學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象。而處于弱勢家庭的孩子，心理障礙更為明顯。

二、弱勢群體容易出現(xiàn)的心理障礙

在近幾年的班主任工作中，在校學(xué)生所出現(xiàn)的心理障礙主要有：

1.缺乏自信

在教學(xué)過程中有很多教師遇到過這樣的學(xué)生：自認為自己不是學(xué)習(xí)的材料，無論自己如何努力都趕不上別人，從而產(chǎn)生自暴自棄的情感或心理;在和別的同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活中，認為自己的能力、水平低于別人。這樣的孩子謹小慎微，經(jīng)不起較強的刺激，常產(chǎn)生猜忌心理，不敢出頭。

2.性格孤僻

班上的學(xué)生中總有幾個把自己與他人拉開一定的距離，不由得封閉內(nèi)心，猶如藍天中一只孤雁，孤影自憐。若任其發(fā)展下去，很有可能形成不合群、獨來獨往的孤僻性格。孤僻性格的少年兒童做事消極，自我成就感低，久而久之形成扭曲的自我形象，既不能正確認識自己，又不能正確對待他人，沒有與他人交往的意向，逐漸逃避集體生活環(huán)境。

3.情緒暴躁

單親家庭中的孩子、孤兒和留守兒童因缺少親情的關(guān)愛，在孩子幼小的心靈中就存在著冷酷、卑戚的情感。這樣的少年兒童對他人的語言、動作或特殊情景反應(yīng)過分敏感、多慮、缺乏自信心，在常人看來微不足道的事情情緒反應(yīng)激烈，易動感情，表現(xiàn)得或振奮，顯得激動、熱情，或動怒、慪氣，與人爭吵，甚至打架。如與同學(xué)交往因為一點兒小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。

4.逆反心理

少年兒童的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇到事情愛嘮叨、受教育批評，在很多時候限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的愿望。如父母在過問他的學(xué)習(xí)時，他就表現(xiàn)得極不情愿或者和抵觸;在他看來老師某一件事處理不到位或有錯差，他就表現(xiàn)出來不服或抵觸情緒。

三、心理障礙的評估與矯正

根據(jù)近幾年學(xué)校政教處對學(xué)生之間矛盾糾紛調(diào)查統(tǒng)計，參與矛盾糾紛的學(xué)生中，弱勢群體占91.2%;被欺凌的學(xué)生中，弱勢群體占99.6%。另外班級成績和全年級學(xué)生成績的調(diào)查統(tǒng)計顯示，無論是月考還是期中、期末統(tǒng)考中，貧困家庭、單親家庭子女和留守兒童中成績優(yōu)良的僅占0.98%，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于中下水平。這樣的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)該足以說明“弱勢群體”在農(nóng)村中小學(xué)存在的現(xiàn)實，應(yīng)該引起我們的重視給予準確的評估與矯正。

1.合理搭建教育平臺，從認知上調(diào)節(jié)

學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的心理障礙，是每一個教師關(guān)心的問題，都希望采取科學(xué)的方法給予調(diào)節(jié)矯正。班主任或教師著眼學(xué)生成長未來，可以組織各種活動，讓學(xué)生都參與進來，通過活動教育使得學(xué)生認識到自己的不足，或者感覺到自己的行為是與周圍情景不相適應(yīng)等。教師要蹲下身子和學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度解決問題，愛與嚴格要求結(jié)合起來，在尊重他們的自尊心的基礎(chǔ)上，捕捉時機給予指導(dǎo)。

2.挖掘?qū)W生的閃光點，從意志上調(diào)節(jié)

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，作為班主任和教師，要善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘每個學(xué)生身上的“閃光點”，利用不同的方式引導(dǎo)其發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，激發(fā)他們的潛力，創(chuàng)造性地組織活動使學(xué)生有成功的表現(xiàn)機會，通過活動過程體驗成功和獲得感，讓他們感到自己的存在價值。班主任和教師在學(xué)生哪怕是有一點點的進步時，都要及時給予最真誠的肯定和鼓勵，從而喚起他們的自尊心和自豪感。

3.避免外界的壞影響，轉(zhuǎn)移注意力

學(xué)生所有的心理障礙都可以在他的成長過程中找到源點，也可以說在生活當(dāng)中總有一些事或情景使他們受到刺激，這是具有兩面性的，因此正確地加以引導(dǎo)及時給予指導(dǎo)教育，避免不良影響。另外要在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中多關(guān)心他們，從感情上多親近他們，在思想上多開導(dǎo)他們，讓他們感受到溫暖，感受到人格上的平等相待。

4.積極開展心理咨詢，合理宣泄

現(xiàn)在有許多學(xué)校都開展心理健康課程，都設(shè)立了心理咨詢室，面向全體學(xué)生開放。但是，針對具體學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙，應(yīng)該建立特別的心理健康檔案，對他們進行實時跟蹤管理。班主任和教師對這些“弱勢群體”要特別關(guān)愛，在他們出現(xiàn)心理障礙的第一時間能夠及時管護，通過心理咨詢，及時溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)。

近年來，隨著社會的發(fā)展，人們對幸福生活有了更高的要求，在“不輸在起跑線上”“超前教育”的呼聲中，孩子們將承受更多的壓力，他們在享受知識經(jīng)濟的同時，在激烈競爭中也付出了巨大的精神代價，在變得更聰明、更復(fù)雜的同時，不得不忍受心理健康的惡化。不僅僅是“弱勢群體”中的孩子，全社會應(yīng)加快中小學(xué)生的心理健康問題研究，盡快找到科學(xué)合理有效的方法，讓他們快樂成長。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《初中階段鄉(xiāng)村弱勢學(xué)生“兩幫一帶三輔導(dǎo)”教育模式研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1503。

編輯 王彥清