陽(yáng)光照進(jìn)心房

張文靚

摘 要：初中階段正值學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展的不平衡性，可能會(huì)使學(xué)生遇到成長(zhǎng)發(fā)展的心理困惑與迷茫。因此基于教育戲劇的心理健康教育校本課程，主要以2012年修訂版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及心理需要，充分結(jié)合校情，根據(jù)教育教學(xué)一線(xiàn)教師、學(xué)校管理者、心理教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注作為干預(yù)方案設(shè)計(jì)來(lái)源，直根學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本土化的校本課程資源，提供校本課程資源的應(yīng)用模式參考，旨在通過(guò)基于教育戲劇的心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)完善學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，從而保障學(xué)生心理健康、和諧、陽(yáng)光地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;校本課程;教育戲劇

校本課程是學(xué)校豐富課程資源、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)資源。它具有靈活、操作性強(qiáng)、融合性強(qiáng)的特征。心理健康教育校本課程的多元化開(kāi)發(fā)，是為了更好地服務(wù)于構(gòu)建學(xué)生積極心理品質(zhì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能等。因此心理健康教育校本課程的開(kāi)設(shè)，具有教育本土化、因材施教的特征。同時(shí)課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校的校情、學(xué)生的學(xué)情與需求以及教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心理工作的日常經(jīng)驗(yàn)與關(guān)注。本文旨在對(duì)心理健康教育校本課程的開(kāi)設(shè)、應(yīng)用，提出相應(yīng)的建議與思考。

一、基于教育戲劇心理校本課程的界定

基于教育戲劇的心理健康教育校本的開(kāi)設(shè)主要以2012年修訂版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以教育戲劇的具體理論及實(shí)踐為參考，結(jié)合學(xué)校的校情和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)以及心理需要，充分利用學(xué)校的校本課程資源開(kāi)發(fā)了適合不同學(xué)段的學(xué)生的本土化校本課程。教育戲劇的定義筆者采用Bolton，教育戲劇是一種通過(guò)基本心理能量的操練來(lái)形成集體共識(shí)的活動(dòng)，基本心理力量基于并超越日常思維，需要一種特定的認(rèn)識(shí)形式[1]。教育戲劇心理校本課程的開(kāi)設(shè)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)假想情境，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)情感，獲得日常生活環(huán)境之外的學(xué)習(xí)隱性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和思維，通過(guò)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。由于戲劇化的情境具有沖突和不確定性，學(xué)生通過(guò)表演，在體驗(yàn)中更好地營(yíng)造出思考和探討的空間。因此教育戲劇作為一種校本課程資源，對(duì)于催化學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展以及構(gòu)建學(xué)生元認(rèn)知具有積極的作用。同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大素養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)則體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)[2]。

二、基于教育戲劇心理校本課程的干預(yù)方案設(shè)計(jì)

心理校本課程的方案設(shè)計(jì)，首先對(duì)一線(xiàn)班主任、教師及學(xué)校管理層，采用結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，搜集在教育教學(xué)中遇到的學(xué)生心理困惑與情緒及各方面所面臨的現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，作為教育戲劇的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源。

其中筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性設(shè)計(jì)出校本課程體系，初始環(huán)節(jié)采用講授方式，旨在讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，了解教育戲劇的多種表達(dá)方法，通過(guò)該環(huán)節(jié)營(yíng)造平等、信任、溫暖、積極的學(xué)習(xí)氛圍。之后環(huán)節(jié)結(jié)合課時(shí)設(shè)計(jì)出關(guān)于學(xué)習(xí)策略的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、考試焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中等問(wèn)題（即學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模塊包括：自我激勵(lì)、自我審查、學(xué)習(xí)態(tài)度、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的內(nèi)容。每個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)指定的主題，學(xué)生自主運(yùn)用教育戲劇形式表達(dá)、體驗(yàn)、思考、感悟。教育戲劇校本課程有扎實(shí)的理論框架以及豐富的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)安排。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)主題體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需求，真實(shí)反映他們的真實(shí)世界，通過(guò)學(xué)生的肢體語(yǔ)言創(chuàng)作，在無(wú)聲的環(huán)境中體驗(yàn)與感知[3]。從而解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

基于教育戲劇的心理健康教育校本課程開(kāi)設(shè)，主要通過(guò)規(guī)定主題的探究，其中具體環(huán)節(jié)的自主體驗(yàn)與創(chuàng)作，讓學(xué)生以美好的心理體驗(yàn)作為課程的線(xiàn)索，注重肢體鏈接、身體與心理強(qiáng)化。教師可以根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校校情，定制出符合學(xué)校特色的教育戲劇的心理健康教育校本課程。同時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)情定制出適合不同群體的校本課程，總之，干預(yù)方案的設(shè)計(jì)一定是以服務(wù)于實(shí)踐者想要達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)為參考的。校本課程團(tuán)隊(duì)可以研發(fā)出多種適合不同學(xué)情的學(xué)生心理健康教育校本課程。

三、基于教育戲劇心理校本課程的應(yīng)用模式

1.學(xué)生社團(tuán)模式

學(xué)校開(kāi)設(shè)了多元化的校本課程資源，心理社團(tuán)可以通過(guò)廣告海報(bào)招募的形式，對(duì)有相應(yīng)心理需求的學(xué)生進(jìn)行招募，并對(duì)報(bào)名者進(jìn)行篩選，這樣較為同質(zhì)化的群體可以更好地保證教育戲劇校本課程的開(kāi)展。同時(shí)結(jié)合學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)的節(jié)次，有效開(kāi)展每學(xué)期18節(jié)的心理校本課程。

2.家校合作模式

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的港灣，良好的家庭教育對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展起到了積極的作用。因此基于教育戲劇心理健康教育課程的開(kāi)展，也關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的激勵(lì)與促進(jìn)作用。校本課程的開(kāi)設(shè)中也設(shè)計(jì)了學(xué)生與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)的課程。讓學(xué)生與家長(zhǎng)能夠在教育戲劇的體驗(yàn)中換位思考，引發(fā)深層次的感悟與成長(zhǎng)。

四、基于教育戲劇心理校本課程的評(píng)價(jià)

基于教育戲劇心理校本課程的開(kāi)發(fā)是結(jié)合相應(yīng)的教育目標(biāo)的，因此再設(shè)計(jì)好完備的干預(yù)方案后，要選擇可以檢驗(yàn)學(xué)生各方面成長(zhǎng)的教育心理問(wèn)卷。作為量化評(píng)估的手段，同時(shí)質(zhì)性評(píng)估不可或缺，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人反思的主觀自陳評(píng)估以及其家長(zhǎng)、老師、班主任、同學(xué)反饋的評(píng)估，同時(shí)結(jié)合追蹤評(píng)估，會(huì)達(dá)到更理想的教育教學(xué)效果。

總之，本文筆者作為基層教育人，結(jié)合學(xué)校文化、心理教育特色，以自身的學(xué)習(xí)、基層教育教學(xué)以及學(xué)校心理咨詢(xún)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，基于教育戲劇為校本課程的主要形式，旨在為教育教學(xué)一線(xiàn)的心理工作者提供有效的科學(xué)依據(jù)，為學(xué)生積極心理發(fā)展與成長(zhǎng)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bolton. Changes Thinking about Drama Education[J].Theory Into practice， 1985，24（3）：151-157.

[2]孫昊.學(xué)校心理健康教育校開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索田[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（12）：26-28.

[3]葉華文.校本特色立品牌，科研引領(lǐng)促發(fā)展：“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（6）：20-24.

編輯 溫雪蓮