小學語文單元整合教學策略初探

李明秀

摘 要：隨著新課改在小學語文教學中的不斷推進，教學方法也在進行不同程度的突破。傳統“一課一教”的教學模式比較陳舊，難以提高學生的語文學習興趣。新時代下，小學語文教師應作出教學思路的改革，運用單元思想對小學語文學習內容進行整合，大致分為朗讀整合、口語交際的整合、寫作整合、題材整合、主題整合等，為學生合作與探究學習提供了更多的可能性，為其語文學習活動增加源源不斷的動力，切實有效地提升小學語文教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

小學語文教材大都是以單元的形式進行課程編排，每個單元都有明確的教學目標和教學側重點，且單元內的課文在風格、主題、題材、思想情感等方面別具一格，知識之間也具有很強的系統性和邏輯性。小學語文教師以單元思想為指導開展教學設計，能夠為探究性學習提供更多的余地，這也為小學語文課程改革提供了新的方向。

一、朗讀整合策略

朗讀是語文教學的重要途徑。學生運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有助于其深入理解文章語言和情感，教師通過在教學中帶領學生正確地閱讀文本內容，能夠使學生深入地理解課文內容，把握作者的思想感情。在小學語文教材中，有些單元課文內容比較淺顯，對于小學生來說比較通俗易懂，學生理解起來比較容易。而且文章內容文質兼美，具有較濃的抒情意味，非常適合開展朗讀訓練。教師通過將朗讀訓練進行整合，以讀帶講，能夠節約有限的課堂時間，提高語文課堂教學效率。朗讀整合策略主要流程是整體感知文本，了解文章大意;以讀代講，深入感悟文章主旨;朗讀訓練，升華學生情感體驗。

例如，在四年級上冊第一單元編寫的《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》，以單元為形式開展朗讀訓練，讓學生感受大自然的奇特景觀，領略世界絢麗多彩的自然風光和奇妙的自然現象，強化學生熱愛大自然的思想情感。

（1）整體感知文本，了解文章大意

教師在開展朗讀整合教學的過程中，可以在多媒體上為學生呈現生動的圖片，讓學生感受雄偉壯觀的錢塘江大潮、體會月色下的美好意境、體味晚秋江邊美景與花牛在草地里的自由自在、感悟作者對星天的酷愛。在一張張真實、形象的照片中，將孩子的思維帶入自然景觀中，引導他們展開想象的翅膀。然后，通讀整篇課文，感知文本內容，在掌握大意的前提下激發學生的學習熱情。

（2）以讀代講，深入感悟文章主旨

教師通過運用多種方式帶領學生朗讀之后，讓他們在朗讀的過程中加以自己的想象，更進一步地理解作者的思想情感。例如《觀潮》一文，為了讓學生深入理解“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞的意思，教師可以為學生播放相應的配樂，讓他們在朗讀中思考，以音樂為媒介，將學生帶入變換的江潮場景中。這樣一種教學方式，無需教師過多的語言講解，重在學生的自讀自悟，在頭腦中生成錢塘江的奇特景觀，使之油然而生強烈的熱愛之情。

（3）朗讀訓練，升華學生情感體驗

在學習完本節課之后，教師可以設計這樣一個環節：讓學生在本單元課文中找出最喜歡的句子或者段落，在全班學生面前進行朗讀。這樣一方面是為了檢驗學生的學習成果，另一方面也為學生提供展示自我才華的舞臺，更重要的是能夠深化其對文本情感的理解。

二、口語交際的整合策略

小學語文教師在教學的過程中，不應將口語交際能力的培養獨立開來，而應將其作為重點教學內容，著力提升學生的口語交際能力。在進行單元整合的過程中，教師要將口語交際訓練與文本內容相結合，這兩者之間有著內在的聯系，這樣的話，口語交際板塊無需再專門抽出時間進行安排，只要在每一單元的每一章節都涉及，學生能夠不間斷地練習口語，長此以往，他們的口語能力會獲得質的提升。教師通過整合口語交際內容展開訓練，能夠為學生提供更多練說的機會，讓學生的口語交流需求得到滿足，有效提升口語交流教學質量。具體流程如下：創設情境、加深理解;品讀文本，體味情感;結合實際，口語訓練。

例如，四年級下冊第四單元中《貓》《母雞》《白鵝》以動物為主題的課文。教師首先為學生創設表演情境，讓學生在模仿動物肢體動作和神態的過程中，感受動物表達情感的方式，體會作者在文中所表達的思想情感;然后組織學生研讀課文，抓住文中動物的外貌、動作、心理等特征，從不同角度，感受貓的靈性、母雞的慈愛、白鵝高傲的姿態;最后引導學生結合實際生活，談一談他們在生活中看到的動物形態以及感受，表達自己的真實感受。此外，也可以讓學生在學習小組內開展“畫一畫”活動，用自己的方式描繪動物的不同形態，表達他們對動物的熱愛之情，之后，學生對自己的作品進行語言闡述。讓學生結合生活實際進行口語交際鍛煉，可以讓他們有話可說，做到真情實感地表達，有助于培養學生的口語表達能力、思維能力和創新能力。

三、寫作整合策略

教師通過在課堂上將寫作板塊進行單元整合，能夠引導他們更好地理解文中的思想感情，有利于學生深刻把握本單元的教學主旨。教學流程大致為：初讀文章，整體感知;精讀課文，品讀語言;整合知識，逐層深化;課堂練筆，體會主旨;熟讀課文，升華情感。以下以三年級下冊第一單元“我的植物朋友”為例，通過分析《荷花》一課，讓學生進行寫作練筆：

本單元以“感受大自然的美好”為主題，選編了精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》和略讀課文《昆蟲備忘錄》，以動物、植物、景物為表現主體。筆者在帶領學生整體分析本單元主題的基礎上，深入分析《荷花》這篇介紹植物的文章，對學生進行寫作指導。（1）初讀文章，整體感知——作者以豐富的想象力，描寫了水中荷花的清新美麗，表達了作者對大自然的喜愛之情。（2）精讀課文，品讀語言——帶領學生品讀文中詞語和語句，如“清香”“挨挨擠擠”“破裂”“像一個個碧綠的大圓盤”等，達到心靈共鳴的目的。（3）課堂練筆，體會主旨——要求學生圍繞“我的植物朋友”這一主題，選擇一種植物展開寫作。首先要認真審題，明確寫作對象，選擇自己熟悉、像朋友一樣的植物來寫;其次，從多個角度進行觀察，充分調動自己的多重感官;最后，文中要體現真情實感，表達自己對大自然的喜愛之情。學生選擇的寫作對象多種多樣，以自己家里的植物和學校的植物為主進行描寫，如桃花、夜來香、含羞草、竹子、萬年青、松柏等等;（4）熟讀課文，升華情感——這是寫作教學中不可或缺的一個環節，學生在練筆之后，相比于初讀課本會有更深的理解，從而加深他們對單元整體的感悟，豐富他們的情感體驗，達到情感升華的目的?？傊?，教師通過將寫作整合開展教學，能夠啟發學生的發散性思維，使他們的思維不再囿于一篇課文，加深他們對整個單元的感悟，有效提升學生的寫作水平，也為語文學習帶來了無限的樂趣。

四、題材整合策略

對于同題材的課文，教師可以采用對比的方式進行整合，這樣有助于更加深入地分析該類文章的不同風格的語言表達，在豐富學生語言積累的同時，提高他們的語言理解力。題材整合教學策略的教學流程大致為：典型課例，體驗寫法;同組類比，領悟異同;實踐體會，學以致用。

例如，三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文都是說明文，首先，教師讓學生對說明性文章進行閱讀，整體把握文章的寫作風格。這些文章，不論是講奇妙的自然形態，還是展現海底世界的奧妙，都使用了說明的寫作手法;接著，教師引導學生從說明方法和語言風格上進行分析，這樣做的目的是讓學生通過本單元的整合，真正掌握說明文不同的寫作手法，分析作者是怎樣精準地描寫某一事物的;最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住某一事物的特點進行寫作，鼓勵學生將說明文的表達方法運用到寫作中去。以題材整合的教學策略開展語文教學活動，有助于鞏固學生課堂所學，實現知識的遷移與運用，促進學生閱讀能力、寫作能力、文學鑒賞能力的全面提升。

五、主題整合策略

小學語文教材中很多課文的主題具有相似性，但有著不同的寫作角度。教師通過將主題整合開展教學，能夠使學生更加深刻地把握文章主旨，對于其理解作者情感具有重要意義，有助于提高他們的情感認知。主題整合策略教學流程大致分為：課前準備，搜集資料;讀文悟情，各有側重;交流呈現，深化主題。

例如，三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文都是以“秋”的主題，表達作者對秋的喜愛之情。（1）課前準備，搜集資料——在學習本單元內容之前，教師可以引導學生在課余時間搜集關于秋天的資料，或是學生在生活中拍攝的與秋天相關的圖片，為接下來感悟文章主旨奠定情感基礎;（2）讀文悟情，各有側重——這三篇課文都是散文類文章，需要學生在反復朗讀的過程中，感受作者描繪秋天的美景，體會作者對秋天的強烈熱愛之情;（3）交流呈現，深化主題——教師在講完本節課之后，開展“我眼里的秋天”討論會，讓學生展示自己在課下搜集的關于秋天元素的圖片和物品，并針對自己展示的物品進行講解，與同學一起分享自己的所思所想，通過交流與共享，升華學生熱愛秋天以及大自然的情感。小學語文教師通過在教學中運用主題整合的教學策略，有助于學生更好地把握單元主題，在學生內化知識的同時，情感得到熏陶，心靈得到凈化，培養他們積極的情感態度與價值觀。

六、結語

總之，小學語文單元整合是現如今新形勢下值得重視的問題，有利于實現理論與實踐的有機結合。教師在具體教學過程中，要根據學生的具體學情以及教學目標，適時地改變單元整合的教學策略，應勇于改革創新，真正做到符合學生自身的發展需求。還要在與學生溝通與交流的過程中，對多種形式的教學策略進行修正和補充，從而更加有效地提升小學語文單元整合的質量。

參考文獻：

[1]劉永琴.小學語文單元整合教學策略分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）：89.

[2]王雪燕.小學語文單元整合教學策略分析[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）：107.

[3]薛瑩.小學語文單元整合教學策略分析[J].新課程（小學），2017（12）：70.

[4]劉霞.小學語文單元整合教學策略分析[J].課程教育研究，2017（37）：63-64.

編輯 張佳琪