巧用音樂教學，點亮培智學生的心靈

魏勤

摘 要：在我們的身邊，有這樣一群孩子，他們不具備正常孩子的認知能力，對于世間萬物的美妙不能正確的欣賞，他們就是特殊兒童。音樂的魅力就在于不但能夠讓人們有美好的視聽感受，更能夠突破語言和視力的障礙，直戳人的內心深處。新課改背景下，特殊學校教師應該積極創新教學方式，用更加科學的方式展開教學。以培智兒童為研究對象，著重對教學中的音樂教學進行了闡述。

關鍵詞：音樂教學;培智學生;點亮心靈

智障兒童因為智力有限，使得他們的認知能力要異于常人，并且伴有人格缺陷。想要培養他們良好的品德，成為社會人，就需要在教學過程中，教師挖掘學科特點，能夠與他們的心靈進行深度對話。身為音樂教師，可以發揮音樂“有聲無形”的特點，利用其獨特的表現內容、形象的塑造以及感性的情緒，讓學生具有美好感知，促使他們能夠如正常的兒童般成長。

一、教師教學觀念的轉變

因為特殊教育學校學生相較于正常的兒童來說，記憶能力與注意力有明顯的缺陷，因此音樂教學如果還是采用“注入式”教學方式，也就是傳統的老師唱一句，學生唱一句的形式，會無形中加重孩子們的心理負擔，長期下去可能會產生厭學情緒，不利于音樂課程的開展。在實際教學中，將音樂付諸實踐，培養學生的創新精神，讓學生感受音樂的魅力，將教師為主的模式打破，營造良好的課堂氛圍，激發學生興趣是極為有必要的。

例如，在講授《誰會這樣》時，教師可以將課前準備的魚頭飾、鳥頭飾等發給大家，老師耐心地引導學生，讓他們能夠模仿小鳥、馬兒或是魚兒等常見動作。伴隨著音樂，同學們在音樂的帶動下，做出各種有趣的動作，親身參與到音樂課程中，用探尋的心態，積極學習。同學們在愉快的氛圍中，體會歌曲蘊含的深意，將傳統的“注入式”教學轉變為“啟發式”教學，尋求更加科學的音樂教學模式。

二、音樂中圖譜的應用

通常來說，培智兒童在簡譜與五線譜方面的接受能力是比較低的，圖是表現音樂最簡單的一種形式。將圖譜法應用于培智兒童的音樂教學中，能夠讓學生的理解能力有所提升，通過不斷學習，讓學生對音樂有更強的感受力，進而對音樂進行更好的展現。

部分歌曲的歌詞是較為深刻的，學生日常中也很少接觸，因此理解起來也是有很大的難度，應用圖譜能夠給學生理解音樂提供更多的幫助。例如，教授《大雨和小雨》的過程中，教師可以分別設計大雨點與小雨點，表現下雨的場景。為了讓學生能夠唱出小雨的輕快感，教師不僅畫出小雨點的樣子，還標注了節拍。學生在有趣的圖畫中，加快了理解歌詞的速度，歌曲的節奏也可以更好地把握。

音樂中的聲音是有強弱變化的，這也是培智孩子難以掌握的。讓學生體會節拍的強弱，可以提高他們的聽辨能力與音樂素養。例如，在教授《大貓和小貓》中時，教師可以運用較粗的波浪線表示大貓的粗與響，用較細的波浪線表示小貓的柔柔軟軟。曲線的運用與節拍相符，能夠很好地調動孩子們的情緒，表現出音樂的藝術性。由此，教師也可以引導孩子們進行改編，如可以編為《大狗和小狗》等。

還有部分音樂沒有填寫歌詞，只是傾聽音樂，發揮孩子們的想象力來對音樂進行詮釋，教師應用的圖譜對孩子們的音樂認知也會產生直接影響。例如，在教授《胖廚師和小老鼠》時，教師可以根據曲調設計廚房的樣圖，按照曲子的內容設計更形象的圖譜。

三、讓學生豐富自己的情感

音樂是一種表述情緒、表述感情的特殊語言，它有很強的自娛自樂的成分。如果教師引導學生陶醉在音樂中，培智班的學生將暫時不會露出很強的防御心理。此時，教師可以引導學生借助音樂鍛煉自己的特長，當學生能夠鍛煉出一技之長，慢慢學會自立以后，學生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會過于在乎別人的眼光。

以教師引導學生一邊聽《走路》的音樂，一邊學習來說，教師可以讓學生聽著輕松的音樂，讓學生沉浸在音樂的快樂中。這時教師可以引導學生學會一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動作; 引導學生一邊喵喵叫，一邊學小貓咪爬行的動作。學生在音樂中釋放自己的快樂，他們隨著音樂的旋律唱歌、舞蹈，此時教師可趁機挖掘學生的特長。

四、充分挖掘學生的潛力

不同的學生對音樂的理解是不同的，培智兒童在音樂方面更是有自己獨特的領悟。例如有的培智兒童在聽到節奏感較強的音樂時，會不自由自主地跟隨節拍起舞，或是點頭拍手。針對這種情況，教師可以給學生提供更多的機會，讓他們充分展現出自己的個性，讓孩子們能夠在一個輕松的環境中學習，將自身音樂潛能充分挖掘出來。

綜上所述，音樂教學的實施需要教師運用不同的方法，吸引孩子們的注意力，激發他們在音樂方面的興趣，能夠用昂揚的斗志投入到學習中。只有孩子們主動地投身于音樂學習中，才能夠學習得更加愉快，所掌握的技能也就更加全面，不僅提升音樂素養，還能夠取得最佳的教學效果。

參考文獻：

王飛.有感于小學特殊教育之培智音樂教學[J].中國校外教育，2017.

編輯 溫雪蓮