任務驅動教學法在高中化學中的有效實施

王紅斌

摘 要：任務驅動教學法是一種可以充分激發學生主觀能動性的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學模式，轉變為以解決問題、完成任務為主的互動協作式的教學模式，對于學生自主探究能力及化學綜合素養的提升有著顯著促進作用。基于實踐體會，就任務教學法在高中化學中的有效實施進行了探討。

關鍵詞：任務驅動教學;高中化學;有效實施;教學體會

新課標強調教學活動要能使學生獲得自主學習的能力，即學生能夠調動自己各方面的能力參與課堂活動。任務驅動教學法正是一種可以充分激發學生主觀能動性的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學模式轉變為以解決問題、完成任務為主的互動協作式的教學模式，對于學生自主探究能力及化學綜合素養的提升有著顯著促進作用。以下，筆者擬結合自身實踐體會，就任務教學法在高中化學中的有效實施展開探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、由淺入深，設計任務

任務驅動教學法以任務作為組織教學的基點和重心，教學過程中學生在教師的引導下緊緊圍繞一系列學習任務，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互相協作的學習。教師通過提出任務讓學生執行，并幫助和促進他們在完成任務的過程中同時掌握學習內容，鍛煉自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。顯而易見，任務的設計無疑是該教學法實施的核心和基礎，其取得良好效果的關鍵便在于任務設計科學恰當。從筆者的探索實踐來看，任務的設計既不能太難，超出學生的認知水平和能力范圍，又不能太簡單而毫無挑戰性，以至“驅動力”太弱。簡言之，即由淺入深，區分梯度，兼具落地性和挑戰性。例如在學習電解質和非電解質這組基本概念時，筆者為學生設置了如下任務：

“（1）理解并能準確敘述電解質和非電解質的概念。（2）各舉三個以上電解質和非電解質的例子。（3）鐵、銅等能導電的單質是否屬于電解質？三氧化硫和氨等溶于水能導電的氣體是否屬于電解質？分別說明原因。（4）電解質在水溶液或熔融狀態下能否導電？說明原因。（5）現在用自己的話講一講電解質和非電解質的區別。”可以看到，上述前四個任務從基本概念的理解開始，逐步經歷舉例、判斷以及解釋三個不同難度的運用層次，由淺到深，層層推進，但其核心指向又均為對電解質和非電解質概念的切實理解，最后一個說明兩者區別的任務又與第一問首尾呼應。這樣的任務設置便于學生很好地入手和展開思考，從而也就利于其積極思考和自主學習，保證最終取得良好效果。

二、創設情境，呈現任務

任務一般是在課前設計妥善，課上宣布，讓學生通過自主學習和探索來完成。由于任務驅動教學的有效實施十分依賴于學生主觀能動性的發揮，因而在呈現任務時，教師要采取合理手段激發學生的學習興趣和探索欲望。這一步實際上可以理解為課堂導入，旨在使學生全身心地投入新知識的學習中來。一般而言，任務的導入和呈現方式是多樣化的，需要教師根據教授內容的具體特點靈活采取恰當方式，這一點和課堂導入也是相通的。這里我們重點探討呈現任務時最常用的創設情境法。

情境就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的環境或氛圍，旨在引發學生的情感體驗，促使其積極投入教學活動中來。就化學學科來說，演示實驗情境無疑最能誘發學生的情感體驗，這也是在呈現任務時最常用和有效的方式。仍以電解質和非電解質的教學為例。在宣布任務前，教師可利用多媒體演示溶液導電實驗，一組是電解質溶液，一組則為非電解質溶液，以此引發學生的認知沖突：“為什么有的化合物的水溶液可以導電，有的則不能呢？兩類化合物之間有何不同？各有什么特點？我們又該如何區分呢？這節課我們通過自主探索來學習化合物的一種重要分類法——電解質與非電解質。大家完成了以下的學習任務，上述的疑問也就可以完全消除……”這樣就在使學生的好奇心和求知欲得以一定程度激發的同時比較自然地引出了學習任務，從而使學生帶著較高的主觀能動性投入探索過程中去，為整體學習效果的提升起到較好的保障作用。

三、小組合作，完成任務

在任務驅動教學中，任務的完成可以以小組為單位，也可以以個人為單位，但多數情況下以前者為主。大體而言，多數高中學生已具備一定的團體意識和合作能力，完成任務的過程是讓學生自主探索的過程，在合作與交流中不僅更容易完成任務，效率更高，利于教師把控課堂進程，而以自主探究的小組合作學習本就是新課標所提倡的“以學生為主體”的新型學習方式，有利于學生多方面能力及化學素養的培養。小組合作的實施關鍵在于科學合理的分組，基本原則是“組間同質，組內異質”，即力求使各個小組的整體實力相對均衡，沒有明顯的優勢或劣勢存在，從而確保小組間的競爭具備公平性和可比性，組內各成員則應在學習成績、學習能力、個性特點、強項弱項等方面保持較大差異性，尤其是學習成績應盡量呈現梯度分布的特征，以便使小組成員之間形成互補，更好地發揮合力。在合作學習進程中，教師的角色是引導者、把控者和服務者，確保學生在充分發揮主體作用的前提下順利完成任務。

綜上所述，本文簡要探討了任務驅動教學法在高中化學中的具體實施。事實上，任務驅動教學歷來都是兼具深度和廣度的課題，我們作為一線教師，應在教學實踐中不斷積極探索和思考總結。本文為一己之見，尚盼有識者指教。

參考文獻：

[1]楊慧.任務驅動下高中化學課堂效率優化的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：127.

[2]董志紅.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[J].中學生數理化（教與學），2015（12）：56.

編輯 郭小琴