走班模式下初中數(shù)學C層學生的教學策略

鐘家軍

摘要：近年來，全國各地有很多學校學習并實踐分層走班教學，有些學校也取得了不錯的成績。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。我們在教學實踐中，并在與實施分層走班學校的教學交流中，遇到相同的困惑，就是如何保證學習較弱的層次學生的學習效果，如何對這部分學生施教。本文從四個方面談談在C層教學中的一些策略。

關(guān)鍵詞：走班模式;初中數(shù)學;C層教學

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-081-1

為了達到因材施教的目的，我校施行數(shù)學走班教學，學校把每個樓層的學生按照學生的學習情況和意愿分層A、B、C三個層次。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)C層學生的課堂紀律較差，學生中普遍存在嚴重的厭學情緒，教師的施教難度很大。如何提高C層學生的數(shù)學學習自信心？使他們獲得成功感，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數(shù)學的學習能力。教學有法，貴在得法，現(xiàn)把C層教學中的一些策略總結(jié)如下：

一、精準定位，因?qū)W施教

數(shù)學知識的學習是系統(tǒng)的，循序漸進的，嚴謹?shù)模Y(jié)構(gòu)化的，在數(shù)學知識的系統(tǒng)中如果有某些知識缺漏，則會直接影響學生的進一步學習。比如小學的運算法則如果沒有學會，則在初中的有理數(shù)運算上也是很難學會的;不會分數(shù)的通分，則無法學會異分母之間的加減運算;正比例函數(shù)沒有學會，則會影響學習一次函數(shù);不理解乘方的意義就很難理解開方。因此，在C層學生的教學中，要結(jié)合新課標的要求，根據(jù)學生的學習能力和數(shù)學知識基礎(chǔ)降低學習目標，簡化學習內(nèi)容。但如何降低？降到什么程度？如何簡化？哪些知識要簡化？這就要充分地了解學生的學習現(xiàn)狀，就要對學生進行精準定位，所謂精準定位就是充分了解學生掌握數(shù)學知識的情況，有以下三個主要方法：

一是通過檢測進行定位。初一的學生檢測小學的知識，初二的學生檢測初一的知識，初三的學生檢測初一、初二的知識?？陀^原因是，由于教學時間不允許，比如在初三要將初一、初二的基礎(chǔ)知識重新學習一遍，是不可能的，但可以有選擇性的進行查缺補漏，最快捷、最有效的方法就是通過檢測摸底，通過檢測我們就發(fā)現(xiàn)C層有些學生對小學的分數(shù)四則運算都沒有掌握，初三的學生對初一學過的有理數(shù)的運算還沒有掌握好，有些學生對學過的數(shù)學的一些基本概念、定理等還沒有理解，通過檢測我們就可以考慮到學生數(shù)學知識的缺漏，再設計學生的學習內(nèi)容。

二是結(jié)合課堂新授的內(nèi)容增設學過的舊知識。在學習一元二次方程中了解到有些學生不懂平方根的意義，則在學習一元二次方程的內(nèi)容上可以設置幾道求平方根的題目進行補學;在學習有理數(shù)的運算時不懂得分數(shù)的加減，就增設分數(shù)的加減運算;在學習解一元一次方程中不懂如何去分母，不知道什么是最小公倍數(shù)，那就毫不猶豫地增加這些內(nèi)容。學生缺什么就補什么，不要怕慢了影響進度，恰恰是學會了比統(tǒng)一學習進度更重要，教師應服務好學生的學。

三是在教學過程中根據(jù)學生課堂上生成的問題適當調(diào)整教學進度。數(shù)學知識的學習是循序漸進的，尤其對待C層的學生要不斷地查缺補漏，要反復地查缺補漏，不要因為學生學過就不教，教師要打破初一的學生只教初一的知識，初二的學生只教初二的知識，初三學生只教初三的知識，對待C層的學生只有對其進行精準定位，充分了解學情，要才能達到因?qū)W施教的目的。

二、加強閱讀，培養(yǎng)學生對數(shù)學語言的理解

對數(shù)學語言符號的理解是學習數(shù)學的基本能力，數(shù)學語言的理解會影響到學生的學習，積累數(shù)學語言是非常必要的。但C層的學生，他們不僅僅是數(shù)學學習能力的薄弱，他們的語文學習水平也很薄弱，何況數(shù)學語言符號有些是區(qū)別于其他學科的語言，比如直線AB⊥CD、直線AB∥CD、△ABC≌△DEF、△ABC∽△DEF，這些數(shù)學語言都是可以通過閱讀書本理解到的。因此，在C層學生的課堂上要給時間讓學生讀課本，做題時讀題目，甚至是讀解題過程;在讀課本的過程中不斷地幫助學生理解數(shù)學語言，只有基本數(shù)學語言掌握了，學生的學習能力才會提高，才有進一步學習數(shù)學的可能。

三、加強對學生的個別輔導

雖然對學生進行個別輔導可以在任何一個層次的班級進行，效果也肯定不錯，但由于時間的限制，教師不可能對很多的學生進行個別輔導，但對C層的學生這一點是極其重要的，由于C層的人數(shù)優(yōu)勢，他們的人數(shù)一般不超過30人，當然學校是考慮到學生學習的難度而有意設置的，這就給C層的教師進行個別輔導創(chuàng)造了有利條件，C層的教師不僅僅可以在課后進行個別輔導，在課堂上也可以適時對學生進行個別輔導，比如在課堂練習的過程中，教師就可以走到學生中去，發(fā)現(xiàn)學生的問題，進行個別輔導。在自習課上，教師可以對學生進行個別輔導，對待學生作業(yè)中的問題也可以進行個別輔導。

四、布置與教學目標一致的簡易作業(yè)

對待C層的學生，布置作業(yè)不宜過多，不宜過難，一般2-3題即可，布置讓學生輕松就能完成的題目，作業(yè)的主要目的是復習鞏固當天的學習內(nèi)容，通過做簡易的題目幫助學生樹立學習信心，從某種意義上說，信心比掌握知識更重要，比復習更重要。

課堂教學是學生學習的主陣地，新課程標準的基本理念是，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。走班教學就是要打破固定的思維定勢，教師如何教每一個層次的學生？尤其是C層次的學生，如果還是用原來走班前的教法，那注定會失敗，只有全方位地對C層的學生進行了解，幫組學生樹立信心，在學習內(nèi)容上循序漸進才能真正做到因材施教。