基于“深度學習”理念的高中數學教學策略

把光紅

摘 要：深度學習是一種面向真實情境和復雜環境的學習方式和學習理念，是實現核心素養的重要途徑。深度學習倡導深度加工知識信息，深度理解復雜概念，深度掌握內在含義，主動建構與整合知識體系并注重遷移與應用，要求學習過程中了解學習目標，自主地對學習產生興趣，對學習過程和結果進行評價和反思。高中數學教學中，實施深度學習，培養深度學習習慣，可以使教學更為科學，是實現有意義學習的有效方式。

關鍵詞：深度學習;高中數學;教學策略

新課程改革以來，高中數學課堂普遍呈現出“以學為中心”的教學模式，增加了學生自主學習、合作交流的環節，改變了教與學的順序，轉變了傳統以“灌輸”為主的教學模式，體現了以學生為主體的理念，課堂氣氛活躍，教學效果不錯。可是當真正從高中數學教學的實際出發時，筆者發現在這樣的教學模式下，學生的學習還是或多或少地存在淺層的、被動的現象，學生停留在對知識的機械重復記憶上，知識的掌握缺乏必要的深度，數學素養和能力得不到有效的提升，因此“深度學習”成為每一位高中數學教師必須思考的問題。

如何開展數學深度學習，本文通過研究高中學生在數學學習中遇到的問題，總結出幾點教學策略。

一、經歷數學知識的形成過程，提供深度學習的機會

在數學教學中不能把現成的知識灌輸給學生，應該讓學生經歷數學知識的形成過程。《普通高中數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生在活動中能更好地積累經驗，親身經歷數學知識的形成過程，主動獲取知識，感悟、理解數學知識的內涵，主動構建知識體系，并發展解決問題的策略。

以立體幾何教學為例，眾所周知，立體幾何教學的重點是幫助學生逐步形成空間觀念，培養空間想象能力和邏輯思維能力。而學生由平面過渡到空間，往往感覺是陌生的、抽象的，會遇到很多困難。針對這種情況，在教學中我就先讓學生對大量實物和模型以及空間圖形和表象進行觀察，發現或揭示內在的特征和規律，然后將信息技術與立體幾何整合，在計算機上制作圓柱、棱柱、圓錐、棱錐、球等模型，學生在制作中建立了較強的空間感，在知識的學習過程中體會到幾何體的構造及生成過程。這樣學生在動手實踐或借助于計算機具體操作中，進行觀察、剖析和探索，由于學生直接參與了知識的形成過程，給學生提供了深度學習的機會，因此獲取的知識是深刻的、牢固的。

二、營造合作交流的氛圍，提高深度學習的能力

三、自主體驗，實現深度學習的目標

自主體驗式教學策略，體現了新課標“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”的理念，符合知情意行相統一的教育規律。在自主體驗學習中，學生是學習的主人，學生以已有的知識和經驗為基礎主動學習，有效理解和掌握新知，自我構建知識體系，在學習中學會了學習，主體意識、能動性和創造性得到不斷發展。

例如在“等差數列”教學中，很多性質的推理都是來源于最基本的量首項a1和公差d，如：m+n=p+q（m，n，p，q∈N+），則am+an=ap+aq，為什么呢？我們利用通項公式將各自用首項a1和公差d表示來說明等式成立。同學們只要掌握了這個過程，接下來在等比數列類似性質推理中也就水到渠成。

四、提高數學學習興趣，具備深度學習的動力

首先，教師要創設有利于學生學習的良好氛圍，充分考慮學生的自身特點，利用有效的學具、模型，設計吸引學生的問題，讓學生在生動具體的情境中學習數學，增強學生的好奇心，調動學習數學的積極性。

其次，在教學中根據教學內容、教學環節，多創設以現實生活為例的問題情境，激發、提高學生學習數學的興趣，培養探索的精神。比如在數列教學中，就可以引入住房分期貸款的問題，這樣在激發學生求知欲的同時，讓學生獲得發現的成就感，產生積極的情感，進而激發學習數學的熱情和興趣。

另外，在數學教學中，要多運用信息技術和多媒體，溝通幾何圖形和數量之間的關系，以新穎性、直觀性吸引學生的注意力，增強學生學習數學的興趣，提高教學效率。

總之，深度學習是相對于淺層學習而言的，是注重批判性的理解、整合學習內容、建構知識體系和有效進行知識遷移的學習活動。深度學習理念下的高中數學教學能有效克服數學淺層次的學習，能充分促進學生數學核心素養的發展，是高效課堂順利實現的保障。

參考文獻：

[1]朱學豐.高中數學深度學習的深度思考[J].數學教學通訊，2018（7）.

[2]王夢欣.提高高中數學自主學習能力的心得[J].考試周刊，2016（8）.

編輯 李建軍