小學語文閱讀教學中“主問題”的設計策略

吳小娟　蘭兆榮

摘 要：為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師在教學實踐的過程中圍繞學生的個性化發展需求，以學生為主體，在學生自主學習和實踐的過程之中更好地體現學生的主體地位，充分地實現教學資源的優化配置和利用。其中教學內容和教學形式的革新對老師提出了一定的要求，老師必須要抓住不同教學階段的主體內容，以學生為對象，結合學生的興趣愛好以及學習能力調整后期的教學方向，鼓勵學生在自主實踐的過程中對個人的學習能力有一個更加客觀的認知，只有這樣才能體現素質教育改革的實質要求，更好地促進教學資源的優化配置和利用。在這樣的現實背景之下，小學語文閱讀教學實現了快速的發展，教學內容和教學形式有了一定的改觀，其中主問題的設計是整個教學活動中的重點和難點，為了促進教學質量的提升，老師必須要關注問題設計策略的環境選擇，抓住教學實踐活動過程之中的核心要求，圍繞學生開展不同的教學實踐活動，落實好前期的準備工作，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍中掌握小學語文閱讀的技巧和精髓，提高個人的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主問題;設計策略

一、引言

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養學生良好的邏輯思維能力，鼓勵學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大，與其他學科相比，語文與學生的生活實際聯系更為緊密，在生活中就可以看到語文知識的身影。為了更好地掌握語文學習的技巧和精神，老師必須要關注語文教學實踐活動與學生生活實踐之間的緊密聯系，結合不同教育環節的設置要求開展針對性的教學活動，在提高教學質量的同時構建高效課堂，促進教學資源的優化配置和利用。其中閱讀是小學語文教學中的重要環節，對提高學生的學習能力、肯定學生的主體地位意義重大，老師必須要了解新時代改革背景之下閱讀教學的核心要求，明確不同閱讀策略的操作技巧和設置情況，在體現學生主體地位的同時積極實現閱讀教學與其他教學環節之間的緊密聯系和互動。作為整個語文閱讀教學實踐活動中的重要組成部分，主問題的設計尤為關鍵，老師除了需要按照前期的教學大綱開展基礎教學實踐活動之外，還應該根據學生的學習能力，明確主問題設計的具體內容及形式，采取針對性的策略來調動學生的主觀能動性，保證學生在不斷閱讀和實踐的過程中提高個人的學習能力，掌握語文學習的技巧和精髓。

二、小學語文閱讀中的主問題

在對小學語文閱讀教學中的主問題進行分析和研究的過程中首先需要了解閱讀教學的核心要求，對于語文閱讀教學來說，主問題主要以老師在閱讀教學實踐過程之中所提出的關鍵語句為主題，該語句能否調動學生的參與積極性并抓住整篇文章學習的重點是每一個老師需要考慮的問題，這一核心問題對課堂教學環節的大力落實意義重大。從更微觀的角度來看，主問題也能夠有效地構建完善的課堂框架，更好地吸引學生的注意力，引爆整個課堂，促進課堂教學活力的進一步提升。學術界和理論界在對語文閱讀教學中的主問題進行分析和研究時明確強調，主問題是教師在反復實踐和動手過程中所提煉出來的教學核心，在該問題的引導之下學生能夠積極地調動個人的積極性，由淺入深地了解語文課文中的重點和核心要求，不斷掌握問題分析的價值和內涵，從而實現自我調整。

為了充分發揮主問題的作用及優勢，老師首先需要了解學生的個性化發展要求，分析學生在自主實踐過程之中所遇到的困難和障礙，了解學生目前的求知狀態，以此來實現針對性的點撥和啟發。從另一個層面上來看，以主問題為出發點的教學實踐形式能夠在體現學生主體地位的同時激發學生的求知欲望和好奇心，讓學生在個人學習熱情和興趣的指導之下實現主動學習和自主研究，真正從一個探究者的眼光完成不同的閱讀實踐活動，在不斷品味和細致思考時構建完善的邏輯思維框架，突破傳統學習模式所存在各自的不足。由此可以看出，在小學語文閱讀教學的過程中主問題的設計尤為關鍵，要想突破傳統應試教育的桎梏，小學語文老師必須要了解語文閱讀教學中主問題涉及的具體內容及要求，掌握重要的教學策略和教學方法，以此來實現針對性的教學。

三、小學語文閱讀教學中主問題的設計策略

從上文的相關分析中不難發現，主問題的設計對小學語文閱讀教學質量和水平的提升意義重大，老師除了需要以學生為中心開展不同形式的閱讀教學實踐活動之外，還需要明確問題涉及的具體內容和形式，以提問式的教學策略和教學手段來吸引學生的注意力，讓學生在自主學習和參與的過程中對語文有一個更加深刻的了解，從而通過自主閱讀來實現個人語文素養的穩定提升。老師只需要充分扮演組織者和引導者的角色，將課堂的主動權交給學生，讓學生結合個人的實際情況進行針對性的調整和學習，以此來更好地提高個人的閱讀能力和水平，真正突破傳統語文閱讀學習中所存在的不足。

（一）以點撥和提示為主

閱讀是整個小學語文教學實踐活動中的重要組成部分，老師需要關注學生的主體地位，注重師生角色的有效互換，肯定學生、理解學生，給予學生相應的輔導，讓學生在語文閱讀學習的過程中樹立良好的主人翁意識，真正實現自主學習，盡量避免對老師的過于依賴。其中語文閱讀教學以不同的文章分析為主題，老師必須要注重對學生的合理點撥，抓住文章閱讀的重點和核心要求。老師的點撥既可以是一個字，也可以是一段話或者是一個詞語，老師需要通過簡單的點撥，讓學生對文章的內容以及主題有一個更加深刻的認知。比如在學習朱自清的《背影》時，老師可以抓住該篇文章的重要主題，結合標題之中的某一個字來對學生進行引導，這種較為簡潔的教學模式不僅能夠減輕學生的學業負擔，還能夠在第一時間抓住學生的眼球，讓學生產生一定的學習欲望和好奇心，從而在個人主觀能動性的調動之下不斷挖掘自身的閱讀潛能，提高個人的閱讀質量和水平。另外，在學習《跨越百年的美麗》時，老師也可以抓住標題之中的“跨越”引導學生對文章中的重要詞匯進行簡單的分析和閱讀，這一點對提高課堂教學效率意義重大。老師只需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，了解課前導入環節的設置要求，給予學生相應的輔導，鼓勵和引導學生結合個人的社會生活實踐經驗進行不斷的發散和想象，在深入閱讀文本的過程之中掌握文章的主要內容和形式，抓住文章作者所需要表達的思想情感。

（二）關注文章線索的分析

小學語文閱讀教學對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，小學生的社會生活實踐經驗不足，難以實現準確的判斷，同時無法在海量的信息中抓取有價值、有意義的信息，對此老師的恰當引導尤為關鍵。為了更好地體現新時代背景之下小學語文閱讀教學的重要性，老師可以以文章線索的分析為主題，分析文章作者的行文思路，了解作者文章組織材料的核心要求，明確不同文章的內部結構。其中文章的線索既可以是不同的角色，也可以是某一個情節或者是情感的變化，老師需要了解文章內容的具體表現形式，分析作者的行文思路，敏銳地抓住文章的線索來對學生進行合理的引導，保障學生在自主分析的過程之中堅持正確的學習行為習慣，保障個人邏輯思維框架的有效構建，真正實現舉一反三和學以致用。

文章之中的線索還與語文老師所采取的教學思路和教學方向有著一定的聯系，老師需要立足于學生目前的閱讀能力和閱讀水平，將線索分析與思想上的引導貫穿于整個語文閱讀課堂的始終，鼓勵學生對文章之中的具體情節和角色變化進行主動的分析，調動學生的主觀能動性，促進教學資源的優化配置和利用。另外，以線索分析為核心的主問題設計形式能夠幫助學生站在作者的角度理解行文思路，判斷和了解文本的深刻內涵，從而抓住文章的脈絡結構，提高個人的感知能力和閱讀水平。老師只需要在教學實踐的過程之中，站在宏觀的角度體現學生主體地位的同時給予學生相應的輔導，盡量避免學生走彎路，讓學生堅持正確的邏輯思維方向，更好地抓住閱讀學習的技巧和精髓。

（三）注重整體性分析與探討

我國素質教育對語文閱讀教學提出了極高的要求，老師除了需要引導學生閱讀不同的文本之外，還需站在宏觀的角度積極加強與學生之間的聯系和互動，通過師生的共同交流和合作來更好地調動學生的參與積極性。其中整體性分析主要以主題思想、結構思路、內容分析、語言特色和寫作技巧的研究為依據，語文老師需要以文章的主題思想為出發點了解文章人物形象的具體特點，分析文章的寫作思路，結合不同文章結構的具體表現技巧，在不斷思考和交流的過程中讓學生有一個更加客觀的認識，抓住文章的結構特點和寫作思路，從而在后期自主閱讀的過程中主動調整個人的閱讀方向和閱讀思路。比如在學習《賣火柴的小女孩》時，老師可以嚴格按照這一敘事散文的表現技巧，將“賣火柴的小女孩是一個怎樣的人”作為主問題，讓學生對不同的段落進行深入的分析及研究，了解賣火柴的小女孩的行為特征和言行舉止，學生在自主分析的過程之中能夠對文章所表達的情感以及人物形象有一個客觀的認知。另外，這種主問題設置的形式既能夠體現文章的核心思想，還能夠讓學生產生一定的學習動力，真正地在個人學習熱情的指導下掌握文章的閱讀技巧，提高個人的閱讀能力和閱讀水平。需要注意的是，主問題分析要以學生為中心，明確不同問題設計的實質條件，抓住學生在這種學習過程中所存在的不足，更好地體現教育教學的針對性和有效性，讓學生在自主學習和實踐的過程中掌握不同問題分析的技巧和精髓。

四、結語

在小學語文閱讀教學實踐的過程中主問題的設計尤為關鍵，老師需要明確不同問題設計的實質要求，結合教學資源的配置條件和情況抓住問題設計的技巧和策略，以此來對學生進行針對性的引導，保障學生在閱讀實踐的過程中對個人的學習能力有一個宏觀的認知，從而真正提高個人的閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 王 敏