農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的思考

佟娟娟

摘 要：初任教師主要指的是剛剛投身于工作崗位，還未能適應(yīng)工作崗位的各項(xiàng)工作要求的教師。初任教師在工作實(shí)踐中，時常會出現(xiàn)問題，且初任教師自身專業(yè)發(fā)展水平還有待提升。所以針對上述情況，農(nóng)村中學(xué)初任教師，應(yīng)以學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，及時解決自身在工作中所遇到的問題，以保障自身教學(xué)質(zhì)量，確保自身專業(yè)水平能夠勝任教師這個職業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué);初任教師;專業(yè)發(fā)展

初任教師步入工作崗位，為其職業(yè)生涯中的一個重要階段。以現(xiàn)如今情況來說，在農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展期間，其所遇到的困難還是很多的，這些困難無疑阻礙了農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展，更甚還會影響到農(nóng)村中學(xué)初任教師的教學(xué)成效。因此，對農(nóng)村中學(xué)初任教師來說，需勇于克服自身在發(fā)展期間所遇到的困難，堅決不被困難所阻，并善于采用有效方法來提升自身專業(yè)發(fā)展水平，從而使自身能夠更快地適應(yīng)教學(xué)崗位，滿足農(nóng)村中學(xué)教育對教師專業(yè)能力的迫切需求。本文以農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展期間所遇到的困難為分析出發(fā)點(diǎn)，著重探討農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展期間所遇到的困難

以農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展期間所遇到的困難來說，所遇到的困難有很多，其中比較典型的就是人際關(guān)系方面的困難。初任教師剛到一個新環(huán)境，自身對周圍環(huán)境以及人際關(guān)系等方面的適應(yīng)程度還較低。并且對于初任教師來說，其尤為需要身邊同事及領(lǐng)導(dǎo)的贊美與認(rèn)同，普遍渴望與同事建立良好的關(guān)系[1]。且初任教師在工作期間所遇到的問題，也迫切需要同事，抑或領(lǐng)導(dǎo)的幫助。初任教師的這種需求，一旦未能得到滿足，就會在心理層面上產(chǎn)生不良情緒，認(rèn)為自身未能得到重視，且自身的價值也難以得到體現(xiàn)。再者同事與同事之間也存在著競爭關(guān)系，個別老同事較少分享自身經(jīng)驗(yàn)給新同事。所以不少初任教師在步入工作崗位后，都會產(chǎn)生一種孤立無援、迷茫焦慮的感覺，久而久之，初任教師就會產(chǎn)生倦怠情緒，難以將熱情潑灑在教師工作崗位上。

二、思考農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑

農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.實(shí)施專任導(dǎo)師制

實(shí)施專任導(dǎo)師制為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同時也能夠?yàn)槌跞谓處煹膶I(yè)發(fā)展提供良好的空間、有效的支持，使農(nóng)村中學(xué)初任教師能夠在農(nóng)村教育事業(yè)中得以重用。現(xiàn)如今在農(nóng)村學(xué)校教育中所運(yùn)用得最為普遍的一種形式，就是由骨干教師帶動初任教師，促進(jìn)初任教師個人成長，幫助初任教師掌握授課方法[2]。然而這一方式雖能夠在一定程度上推動初任教師的專業(yè)發(fā)展，且也更利于其他教師對初任教師的接納與認(rèn)可，滿足初任教師的心理需求。但在實(shí)踐過程中卻存在不少問題。如不少骨干教師在日常工作時，所承擔(dān)的工作任務(wù)都較為繁重，且每天還需耗費(fèi)大量時間去準(zhǔn)備上課內(nèi)容，以及批改作業(yè)等。所以，不少骨干教師都難以有空閑時間去指導(dǎo)初任教師，幫助其適應(yīng)新環(huán)境，發(fā)展其專業(yè)能力。針對上述情況，更應(yīng)實(shí)施專任導(dǎo)師制，可邀請退休老教師對初任教師予以專門指導(dǎo)，這樣初任教師不但能夠吸收到諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還利于其快速融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，從而使初任教師能夠快速成長起來。

2.制度化教學(xué)反思

教學(xué)反思，對初任教師專業(yè)發(fā)展極為有利，通過教學(xué)反思，能夠使初任教師不斷反思自身整個教學(xué)行為，判斷其中是否存在不當(dāng)教學(xué)方式以及行為等，以對此探尋良好的改進(jìn)措施，提升初任教師的專業(yè)水準(zhǔn)，使初任教師能夠逐步轉(zhuǎn)型為專家教師。

對此，初任教師應(yīng)學(xué)會寫反思記錄。在開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)時刻審視自身教學(xué)行為，將自身在教學(xué)中的不足之處寫至反思記錄中。同時在反思記錄中，還應(yīng)記錄課堂中所出現(xiàn)的突發(fā)事件，以及對于學(xué)生問題的處理方式等。在授課結(jié)束后，教師應(yīng)在課下仔細(xì)思考反思記錄中的內(nèi)容，并對其進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，以便為今后教學(xué)工作的開展提供輔助，并逐漸養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，這樣才能夠使初任教師專業(yè)發(fā)展不斷取得進(jìn)步。

3.重視師資培訓(xùn)

農(nóng)村中學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展水平，在很大程度上與后期培訓(xùn)有關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示，參與過培訓(xùn)的初任教師自身專業(yè)發(fā)展水平要普遍高于未參加過培訓(xùn)的初任教師。通過參與培訓(xùn)，利于提高初任教師專業(yè)發(fā)展水平，強(qiáng)化初任教師專業(yè)素質(zhì)，使初任教師能夠在培訓(xùn)期間獲得快速進(jìn)步，進(jìn)而更好地投身于教學(xué)工作之中[3]。另外，在培訓(xùn)期間初任教師的工作責(zé)任感以及使命感等也會得到增強(qiáng)，幫助初任教師掌握更多良好的教學(xué)方式，且還利于滿足初任教師的心理需求，從而推動初任教師快速成長。

總而言之，以現(xiàn)如今情況來說，農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展期間所遇到的困難還是很多的。為更好地提升農(nóng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展水平，則應(yīng)重視實(shí)施專任導(dǎo)師制，以及制度化教學(xué)反思方式等，以期切實(shí)促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦斌山.淺談新時期農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提升的策略[J].名師在線，2019（18）：81-82.

[2]馮雄德.新高考背景下農(nóng)村中學(xué)青年教師自我發(fā)展路徑研究[J].學(xué)周刊，2019（21）：52.

[3]王莉，王璇.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：15-16.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《隴南市武都區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的問題研究——以武都區(qū)4所鄉(xiāng)村中學(xué)為例》階段性成果，課題號：GS[2018]GHB3045。

編輯 王彥清