小學語文趣味課外作業(yè)的設計與實施策略

劉麗

摘 要：作業(yè)是檢驗學習成果，鞏固知識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維與實踐能力的關(guān)鍵手段。新時代背景下，應創(chuàng)新作業(yè)形式，設計趣味的課外作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的期待，讓作業(yè)成為學生快樂學習的一部分，寓教于樂，依托作業(yè)有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這一理念下，就需要創(chuàng)新作業(yè)設計的理念與形式，引入“趣味課外作業(yè)”的思路，關(guān)注作業(yè)與生活，作業(yè)與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。對小學語文趣味課外作業(yè)的設計與實施策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外作業(yè);實施策略

《義務教育語文課程標準》指出，要讓學生從繁重的作業(yè)中脫離出來。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)是具有學習目標、學習方向的導向作業(yè)，什么類型的作業(yè)，就決定了學生會在哪些方面下功夫。為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就需要創(chuàng)新設計課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)引領(lǐng)下，積極融入生活中，觀察、體驗、探究與實踐，不僅鞏固知識、掌握方法，還發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)。設計趣味的課外作業(yè)，應基于學科特點、教育目標及學生的興趣愛好，以生為本，科學設計與實施。

一、設計觀察類作業(yè)，引導融入生活觀察

觀察是一種有趣的思維性活動，需要學生的眼睛、耳朵與大腦同時參與。觀察也需要學生能靜下心來，針對觀察的對象與目標，科學設計觀察方法，融入生活展開觀察實踐。觀察類作業(yè)是一種有趣的作業(yè)形式，以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式中缺少這種作業(yè)行為。為激發(fā)學生參與課外作業(yè)的興趣，可以設計觀察類作業(yè)，引導學生融入生活觀察，鼓勵觀察、記錄、整理，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

如在學習《植物媽媽有辦法》后，教師設計趣味的觀察類作業(yè)，鼓勵學生融入生活，深入到生活實際中觀察各類植物媽媽是怎么想辦法將自己的種子傳播出去的。設計的作業(yè)為：“大家還知道什么植物的旅行方式嗎？它的旅行中蘊含了什么智慧？大家在生活中仔細觀察，并運用拍照、文字等形式記錄下來吧！并完成如下題目”。題目為：（1）你觀察到哪些植物媽媽很智慧，它們分別運用什么方法，讓自己的種子可以去旅行的呢？請寫出植物的種類及種子旅行的方法。（2）完成填空。孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。花生媽媽有辦法，她（? ），葡萄媽媽有辦法，她（? ）媽媽也有好辦法，她（? ）。

融入生活觀察是一種有趣的學習形式，既讓學生從繁重的書寫類作業(yè)擺脫了出來，也滿足了學生的好奇心。學生在積極的情緒導向下觀察生活，探索自然科學的奧秘，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，也在趣味的作業(yè)導向下，發(fā)展了綜合能力。

二、設計動手類作業(yè)，強化動手能力

陶行知先生提出了“教學做合一”的教學理念，認為做是學和教的核心。動手操作是發(fā)展學生綜合能力的關(guān)鍵途徑。素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，就需要創(chuàng)新設計語文課外作業(yè)。可以將動手實踐元素引入進來，基于教學內(nèi)容與目標，設計動手類作業(yè)，有效強化學生的動手能力。

如在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師設計了動手類的作業(yè)，鼓勵學生融入生活，動手參與，傳承中華優(yōu)秀的節(jié)日文化。教師設計作業(yè)：“圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，選取其中的一種節(jié)日風俗，動手制作一種節(jié)日物品吧！提示學生，可以根據(jù)節(jié)日來選擇制作什么，包括元宵、月餅、窗花、對聯(lián)、剪紙、粽子、鞭炮等”。任務導向下，學生根據(jù)自己的興趣，及對傳統(tǒng)節(jié)日習俗進行了解，與家長互動交流，確定好動手制作的目標，做好材料準備后，再參與到動手制作的活動中。學生有的剪窗花，有的寫對聯(lián)，有的包粽子，有的做月餅，有的用彩紙做鞭炮等。依托動手類作業(yè)的完成過程，學生的動手能力得到發(fā)展，深入理解與感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化。

三、設計自主類作業(yè)，發(fā)展創(chuàng)意思維

設計趣味作業(yè)，必須基于自主性原則展開，踐行以生為本，關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)、個性差異、學習能力。從學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生自主參與作業(yè)的設計、完成過程。變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”，學生成為作業(yè)的主人，自主設計與完成作業(yè)，形式豐富多樣。

如在學習《狐假虎威》后，學生都被趣味的寓言故事所吸引，意猶未盡。興趣導向下，教師設計了自主類作業(yè)：“同學們希望當一回小老師嗎？圍繞這篇課文，自己設計一次作業(yè)吧！”教師激勵下，學生興致勃勃地參與多樣化的作業(yè)設計，設計的作業(yè)形式豐富多彩、有趣好玩。生1：我要將“狐假虎威”的故事表演給爸爸媽媽看;生2：我家有一本寓言故事書，我將閱讀五則這樣的趣味故事;生3：我喜歡畫畫，我會將這個故事畫成一幅連環(huán)畫，還為它配上對白;生4：我想改編這個故事，可以換角色，也可以續(xù)編這個故事……學生創(chuàng)意無窮，興趣多樣，設計的作業(yè)形式也種類多樣。設計自主類作業(yè)，有效發(fā)展了學生的創(chuàng)意思維。

總之，小學語文教學時，設計趣味的課外作業(yè)，有助于發(fā)展學生綜合能力與核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)“有質(zhì)量的教育”。趣味課外作業(yè)的形式還有很多，需要教師不斷摸索、提煉與總結(jié)，整理出趣味的作業(yè)形式，基于教學內(nèi)容與目標的不同，科學選擇，有效優(yōu)化教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何聰聰.新課程改革下小學語文作業(yè)設計的理念與策略[J].知識窗，2015（20）：17.

[2]鄧麗琴.讓作業(yè)變成孩子的期待：小學語文作業(yè)趣味化設計的有效策略[J].學周刊，2017（14）：44-45.

編輯 劉瑞彬