基于STEM教育模式的高中物理教學設計

曾劍城

摘 要：STEM是項目教學法的一種特殊形式，融合科學、技術、工程等構建為統一的項目，以推動學生在實踐中理解知識。探索當前的高中物理教學中如何運用STEM實現教學的發展，是近年來教學工作的有益探尋。在具體教學進程中，盡管存在阻力，也應當通過給予學生自主權、嘗試與高校合作、加大教學投入等，進一步促成教學的發展。

關鍵詞：STEM教育模式;高中物理;科學

近年來，隨著教學壓力越發增大，學生的學習陷入機械的記憶狀態中，這顯然與當前的教育理念背道而馳。在組織學生的學習與成長中，嘗試將STEM教育模式帶入，以促成學生的學習成長與發展，啟發學生進行自主探究與嘗試，才能更好地達成發展，為學生的學習與成長作鋪墊。本文針對當前的高中物理教學發展，促成學生的自主探究與發展。

一、STEM教育模式在高中物理教學中應用的可能性

STEM教育模式，是以多元智能理論為核心的教學組織形式，融合科學、技術、工程等構建為統一的學習項目，啟發學生對知識的學習與成長[1]。在當前的高中物理教學中，教師組織運用STEM教學模式具有積極意義。筆者對此展開整理，主要有以下幾個方面：其一，能夠將學習的主動權交給學生，留有更多的機會。教學工作需要啟發學生進行自主探究，才能更進一步地發展，但是顯然，學生在現今的學習中并未得到主動權。STEM教學模式之下，學生通過自主探究與學習獲得知識，真正主動把握。其二，打破學科界限，將學科的實用性展現出來，使學習過程不再是被動接收，而是一個主動完善的過程。其三，推動新課標發展，優化學科體系，適應物理學科發展的要求，幫助學生更好地理解知識。

二、STEM教育模式在高中物理教學中的運用

（一）培養學生的自主學習意識

在當前的高中階段教學中，學生的思維長期受到考試的桎梏，處于一種被動接受的狀態，缺少自主創新的意識等。在組織運用STEM教學模式之前，教師應當先將主動權交還給學生，逐漸打破傳統，適應創新。首先，嘗試將主動學習的意識留給學生，課堂中適當留白，啟發學生獨立思考。其次，為學生準備自主學習的機會，如實驗環節的獨立學習、自主知識的探究等，這些都可以成為課堂教學的重點所在，逐漸弱化教師在課堂中的控制作用，而留給學生主動的權利。這里以“生活中的圓周運動”為例，先由教師為學生創設情境，引導學生進行討論，再配合多媒體的強烈視覺沖擊，刺激學生思考[2]。很多時候，學生的自主學習意識養成能夠更好地完善教學工作。總之，學生自主學習意識的培養，教師需要循循善誘，逐漸解放學生的自主探究欲望。

（二）增強教學的融合性

在高中物理教學中推進STEM教育模式，實際上也是一個復雜的過程，能促使整個高中各門學科的綜合發展。其中涉及科學、技術、數學、工程等，有些在高中階段并未涉及，比如科學，在高中沒有專門的科學學科，而是以化學、生物、物理等達成的。那么在運用STEM教育模式時，以高中物理教學為基礎成為重要環節。在當前的高中物理教學中，嘗試為學生做出鋪墊，首先要增強教師的學科融合性，只有教師有一桶水的時候，才能給學生一杯水，這是始終不變的真理。

（三）嘗試與高校合作

在當前的高中物理教學中，STEM教育模式的運用，實際上本身存在一定的困難。一方面在高中的教學體系中，各學科都獨立存在，有著各學科的獨立體系，短時間內難以打破重建，任何一個變化都可能關聯其他學科的變化。另一方面，高中階段教學資源較為基礎，并沒有足夠的技術、工程項目等去支持STEM教育模式的運用。此時，較為簡單的方式就是與高校的合作。高中階段嘗試與高校合作：其一，邀請高校教師來到高中，以帶有實踐意味的高校教學內容與高中的基礎知識進行交流，完善教學任務，促成教學的發展。其二，借助高校固有的一些技術手段、教學項目等優化課堂，為高中階段學生提供更為廣泛的資源。高中與當地高校的合作，可以實現借力，減少技術和金錢的投入。為學生的成長奠定扎實的基礎，留給學生更多的機會。

在當前的高中物理教學中實現創新發展，留給學生更多的啟發與關注點，完善教學工作，推進教學思路與流程的進一步發展。本文針對高中物理現狀及實踐展開分析，以達成發展，促成學生的學習與成長，留給學生更多的關注點。STEM教育模式在當前的高中物理教學中的運用，還需要漫長的探索之路，由此而啟發學生的學習成長，以完善教學工作，為學生提供自主探究和學習的機會，切實推動革新。

參考文獻：

[1]彭聰，王晶瑩.美國STEM教育實施策略的研究[J].首都師范大學學報，2016，37（3）：18-21.

[2]謝麗，李春密.物理課程融入STEM教育理念的研究與實踐[J].物理教師，2017，38（4）：2-4.

編輯 馮志強