淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

摘 要：隨著新課程改革的推進，教育重心越來越向學生全面發展靠近，對人才的要求也逐漸從“知識型”向“復合型”靠近，教學方法更加優化，學生的主體性更加突出。在此視域下，為了讓學生擁有平等展現自我的機會，問題引領式教學成為廣受歡迎的教學方法，以問題為引導，激發學生的探究欲望，促進思維發展，提高問題分析和解決能力。因此，以高中政治為研究對象，分析如何在教學實踐中發揮問題引領式的教學功效。

關鍵詞：問題引領式;高中政治;有效運用

新課標要求教師注重與學生生活相聯系，篩選與學生生活息息相關的實時熱點進行教學，實現理論與實踐相結合，豐富學生的情感體驗。在此要求下，教師需要以學生興趣激發與動機，引導學生掌握解決問題的方法，能夠自主探究問題解決的有效途徑，增強問題意識。此時，問題引領式教學就顯得尤為重要，教學實踐中通過問題情境的創設、問題鏈的設計，培養學生獨立思考、自主探究的能力，啟迪學生思維，在問題的引領下主動探究真知，并在不斷反復質疑、解決問題的過程中，培養學生的創新能力和創新意識。

一、問題引領式教學的理論基礎

問題引領式教學是一種全新的教學模式，遵循現代教學“以人為本”的理念，在學習過程中，教師主要發揮引導作用，整個教學過程始終秉承“自主、創新”的原則。問題引領式教學的理論基礎主要包括以下三大方面：

（一）認知學習理論

該理論主要強調學習是一種積極的認知過程，需要學習者獨立獲取新知識，并且能夠與已掌握的知識進行有效融合，實現同步。該理論下的學習是一種由淺入深、循序漸進的模式，首先解決簡單問題，之后再解決深層次問題，最后拓展到開放性、綜合性問題，這一思想正好與問題引領式教學方法相吻合。

（二）構建主義學習理論

該理論強調學習是一種知識獲取過程，需要通過學習資料以及有效構建方式獲取，而不是由教師直接傳授。在獲取過程中學生要對已有知識進行再加工和整理，構建新的知識體系，這又與問題引領式教學中的情境創設相照應。

（三）人本主義學習理論

該理論主要強調人的價值和發展潛能，在教學過程中不但要注重知識學習，更要培養學生的情感體驗。只有以一種快樂輕松的心態投入學習，才能增強學習效果，提高學習質量，而不是在巨大的壓力下被動學習。

二、問題設計的標準

首先，要具有高度整合性。將教學目標和教學內容有效整合，最好能提出“牽一發而動全身”的問題，明確教學目標和問題之間的關系，同時還要考慮教學內容是否符合新課標要求。其次，要使引發的思維活躍程度達到最高。問題是思維的源泉，有效的課堂提問含金量比較高，蘊含著高質量的思維發展，不管是深度還是廣度都能實現發散性思維的發展，發揮良好的引領作用。再次，要能夠引起更多學生的參與。提問要具有力量性，激發學生求知欲的同時不至于打壓探究信心，使學生跳一跳就能夠獲得最大限度的發展，增強參與體驗。此外，要幫助教師把握教學節奏，也就是說問題必須具有可控性，環環相扣，詳略得當，主次分明，把握好節奏。最后，要能促進課堂互動。教學的本質就是交往與對話，在一言一行中實現知識互動。問題作為對話載體，必須激活教學因子，使課堂熱起來、活起來，在對話中產生新問題，實現良性互動循環。

三、當前高中政治教學中存在的問題

受高考壓力和新課標教學改革的影響，我國政治教學工作者在教學過程中進行了多方面的探究和創新，也取得了不錯的教學成績。但是從學生全面發展角度而言，高中政治教學中仍然存在一些亟待解決的問題，影響教學效率的進一步提升。首先，教學方法比較單一，教學模式比較生硬，課堂主要以教師講授為主，師生之間缺乏有效互動，學習氛圍比較沉悶，學生學習情緒不高。其次，學生主體性體現得不夠明顯，依賴性強，對一些政治觀點無法自信地提出自己的看法，與當下生活實際脫軌比較嚴重，顯然會打壓學生的學習興趣，不利于學生思維能力的提升和綜合素養的培養。最后，教育功利心比較強，由于高考的特殊性，無論家長還是學生都將重心放到考試大綱要求的教學內容，對于一些拓展性、延伸性知識只是“點到為止”，不利于學生的全面發展。教學評價過于關注學生的考試成績，缺乏過程性評價，將學生當作知識灌輸的機器，功利性比較突出，無法有效推動素質教育的進程。

四、問題引領式教學在高中政治教學中的運用步驟

（一）創設問題情境——激疑

問題情境的創設是問題引領式教學的前提，將學生帶入情境，親身感受問題發現、分析和解決的過程，促進學生獨立思考，增強師生互動交流。問題情境創設的因素來源多種多樣，本文主要介紹三種。

首先，挖掘教材價值，創設問題情境。教材是教學中不可或缺的基礎資源，是教與學的主要工具。教材編排符合學生身心特點，往往在學生已有知識經驗基礎上引導其主動探索，利于教師的教和學生的學。因此，教師創設問題情境時，深入教材挖掘，整合問題引領因素。比如學習“經濟全球化與對外開放”一課時，教材中開篇就設置了兩個問題“你接觸過哪些外國品牌的商品？你知道哪些中國商品在國際市場上暢銷？”并且還提出自主性思考：談談你所感受到的經濟全球化。教材中所給出的這個教學內容非常值得討論，教育學生正確看待經濟全球化，并且意識到全球化給我國帶來的效益。因此，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，以此問題為引導，展開本節課內容的探究，帶著好奇心和求知欲進行學習，讓學生更好地融入教學活動。

其次，利用多媒體資料創設問題情境。在科學技術不斷發展的今天，多媒體技術在教育領域的應用已經屢見不鮮。它集音頻、動畫、文字、圖片等元素于一體，增加了學科教學的生動性、趣味性和真實性。高中政治教學也不例外，引入多媒體技術創設問題情境，吸引學生注意力，使學生更加直觀、真切地感受到政治知識的浮現，投入最大的激情思考問題，解決問題。

最后，聯系學生生活實際創設問題情境。政治反映的是生活景象，政治概念是對生活事件和性質的科學總結，政治教學必須以生活為依托，不能是脫離理論的絕對經驗主義和空洞道德說教。因此，在問題情境創設時，精選貼近學生生活的、人們普遍關注的社會熱點問題，從生活角度激發學生的問題意識，提升其認知能力與感悟能力，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）準確提出問題——思疑

當學生具備問題意識時，接下來就是問題引領式教學最關鍵的一步——設計問題。當然，所設計的問題并不是簡單的“文字+？”的形式，需要做到有效，發揮思維引領的作用。

對于問題設計要求來說，首先，要做到具有針對性、啟發性。所謂針對性是指要提出教學重難點，實現教學目標，疏通學生思維;所謂啟發性是指啟發學生思維，激發學習興趣，突破認知障礙的局限。其次，問題要具有新穎性，有思考價值。一要調動學生的積極性，二要引入學生普遍關注的社會熱點問題，三是問題形式要豐富多樣。最后，問題難易程度要適中，既不要過于空泛，也不能過于死板，要讓學生體驗到解決問題的快樂，這樣才能樹立學習自信心，發揮問題的引領作用。

對于問題設計依據來說，要從教材內容、教學目標、學生特點和現實水平四個方面提出問題。教材是連接教師和學生的橋梁，問題設計中合理刪減和調整教材內容，突出教學重難點。教學目標是否達到是檢驗課堂教學效果的重要指標，任何學科教學都需要圍繞教學目標展開，問題設計也是為教學目標而服務的，因此，問題的提出也要圍繞教學目標而設定。學生作為教學主體，是教學的重點關注對象。不同學生之間存在一定差異性，主要體現在智力、能力、可塑性等方面，為了使每一位學生都得到進步，設計問題時要考慮學生的特點和認知水平，做到因材施教。

（三）分析解決問題——釋疑

分析解決問題是問題引領式教學的最終步驟，也是關乎學生成長的重要環節。在這一過程，筆者認為可以通過學生自主分析、小組合作分析和師生互動分析進行解決，落實問題的引領作用。

1.學生自主分析

學生自主分析是一種獨立思考、主動探究的過程，能夠使學生對問題有一個正確的認識，解決過程達到事半功倍的效果。在此環節中，學生有時會分析不到關鍵點，遇到困難，教師就要進行及時引導，適當給予學生點撥。比如，學習“民族區域自治制度”一課時，教師讓學生思考民族自治地方有哪些自治權？我國民族區域自治制度符合國情，具有哪些優勢？學生經過思考后大膽說出少數民族聚居的地方實行區域自治、設立自治機關、行使自治權，此種自治制度能夠保證民族自治地方充分享有自治權利，有利于發展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，提高民族凝聚力，維護祖國統一。引領學生發展發散思維的同時，使其對民族區域自治制度有更準確、全面的認識。

2.小組合作分析

該學習方式是當下熱力推崇的一種教學優化模式，除了實現資源共享外，還能夠借力打力，相互促進，集思廣益，培養團結協作精神，更有利于問題的解決。小組合作可以分為組內合作和組間合作，組內合作是組間成員之間相互探討、補充，積極發表自己的意見，最后使問題得到有效解決;組間合作帶有一定競賽性質，在收納更多人想法的同時，實現相互促進，提高組內凝聚力，使答案內容更加完善。

3.師生互動分析

該分析過程可以是提問的形式，也可以是教師肢體語言表達。互動過程中要創設民主、和諧的教學氛圍，降低學生學習壓力，彼此間敞開心扉更好地交流。同時，教師要給予學生獨立思考的時間，使學生思維得到充分發展，從問題分析中受到啟發，探索解決問題的途徑。另外，要給予學生提出問題的機會，正確看待學生對問題的思考，多以鼓勵、肯定的形式培養學生解決問題的信心，強化問題分析效果，真正落實問題的引領功能。

綜上所述，問題引領式教學對激發學生學習的積極性、主動性以及提升發現和解決問題的能力有很好的推動作用，體現了學生的主體性，在潛移默化中影響學生思考問題的思維，是政治學習的必要途徑。為此，高中政治教師要重視問題引領式教學的運用，分析教學問題，優化教學措施，促進學生創新能力和創新意識發展，增強政治教學效果。

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作者簡介：趙山江，男，生于1968 年7月，漢族，甘肅天水人，大學本科學歷，中小學一級教師。

編輯 馮志強