基于小學生學情對語文教學中運用思維導圖的實踐研究

靳麗敏

摘 要：語文教學需要引導學生理清思維脈絡。怎么理？寫滿黑板？做筆記？抄下來？東尼·博贊的《思維導圖》一書給了極大的啟發。如何針對學生的學情，將思維導圖與語文學科相結合，從而實現語文學習的清晰脈絡呢？

關鍵詞：學情;認知;快速閱讀;梳理層次;評價標準

最近對思維導圖有點感興趣。我曾經看到很多其他班的孩子畫出來的思維導圖，不見思維，只見不怎么美觀的圖，于是認為這是一件徒有其表的事情。東尼·博贊的《思維導圖》一書讓我重新審視我的觀點。

這種審視，尤其表現在講授說明文這一單元。很顯然，說明文太需要引導學生理清思維脈絡了。怎么理？寫滿黑板？還不夠。做筆記？缺乏直觀效果。抄下來？沒有美感，更沒有興趣。這時，我接觸了東尼的書。其中最讓我印象深刻的是有關“格式塔”的闡述。簡單說，格式塔效果是因為人的大腦傾向于尋找模式及完整。例如，大多數人在讀1.2.3……時，會努力壓抑加上4的沖動。我常有這種感覺。我把這歸于強迫癥——我總是對那些沒有完善的東西感到無法控制的焦躁，總是希望把物品擺放整齊，總是希望學生的書寫規范到位，筆畫短了就想幫他拉長一點……這種所謂的強迫癥，其實是大腦的一種自然現象——這種尋求完整的固有傾向是一種通過詞匯和意象填充空白以求整體的自然傾向。

我相信這種傾向不只我一人存在，尤其是五年級學生的思維正在從具體形象思維走向抽象邏輯思維。而這種傾向的存在，將喚起學生的主動性，激發其梳理知識，完善儲備的動力。基于學情，我將嘗試思維導圖與語文學科的結合，爭取讓他們也患上“強迫癥”，從而實現語文學習的完美主義。

一、打開認知之窗

萬事重在開頭。思維導圖，終歸是件需要學習與訓練的事。茫然開始必將走向不了了之。因此，在專業書籍的引領下讓學生循序漸進地接觸、認知、熟悉，是做好這件事的前提。翻開東尼·博贊的書，初步了解一下思維導圖的四步驟：快速閱讀、提煉關鍵詞、梳理層次、繪制導圖。

初步接觸了思維導圖后，我用《新型玻璃》這篇課文進行了課堂引導。重點指導學生如何把找到的句子提煉成關鍵詞語。接著讓學生感知層次的變化，最后，引導他們用抓特點知作用的方式繪制簡單的思維導圖。

為了提升美感，我從《思維導圖閱讀法》中找到一些范例，讓孩子們分析并梳理出思維導圖以下特點：

1.中間有與內容直接相關的主圖和標題。

2.分支內容按順時針在主圖周圍排列。

3.每一個分支運用一種色彩，鮮明、清晰。

4.每個分支要有一定的層次，例如：齒鯨—虎鯨—虎鯨的習性等。層次清晰、有序。

5.為了表示每個分支層次的級別，線條的粗細要有變化。

6.每個分支旁邊可以點綴與之相關的小圖。

7.每個分支的文字內容簡潔、概括。

8.每個分支上的文字內容用黑色中性筆小楷字書寫，字號不宜過大，每一項文字不宜過多。

9.畫面的所有圖形精美，有黑色筆勾邊，最好有邊框，有底紋。

10.整個思維導圖能夠清晰地再現課文的敘述思路和敘述重點。

二、初試繪制思維導圖

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。了解了思維導圖的特點，就很有必要讓孩子們親自嘗試。

于是，借著《新型玻璃》這一課的講授，結合整個單元的其他幾篇說明文，我引導學生逐一思考各篇文章的敘述思路，發現每篇文章的敘述模式。在回顧中基本理清了文章思路的前提下，我激發學生嘗試的興趣。孩子們有點小興奮。可見，（1）他們喜歡這樣東西;（2）經過他們自己的觀察分析，他們認為自己有能力去嘗試;（3）他們覺得這是一件有意思的事情。為了保障整體水平，我提議各小組長樹立標桿，給大家做個榜樣。同時，鼓勵孩子們要獨具匠心，展示自己的風格。

晚上七點，已經有孩子陸續把作品發上來了——美觀程度超出我的想象。全班47個孩子，有40個孩子的作品基本達到了我的最低要求：圖文并茂、思路清晰、色彩鮮明。

三、共同商討評價標準

科學合理的評價標準是持續做好一件事的保障。收上來他們的作品后，我發現還是有些不足：文字的提煉不夠精準，書寫過大，思路不夠清晰，配圖不夠合適等。我迅速整理出大家在第一次作品展示中比較認可的作品，引導學生進行分析與評價，在小組內得出大家一致認可的評價準則。

我把這些標準再次逐條地呈現給學生，讓他們以此為依據，每個項目為十分，給自己的思維導圖全方位評價打分。最終，各項分數相加，得出每個人的自評總分，寫在自己的思維導圖上。

孩子們對自己的評價很嚴謹，很中肯。有的得了九十多分，有的只有七十多分。他們并不為此悲觀。我與他們交流為何有這樣的分數，他們很積極地走上講臺，對照十條評價標準講述自己的不足之處和努力方向。

四、拓展思維導圖的新展臺

經過一段時間的練習，學生已經把最簡單的“主圖加簡單分級”類型的思維導圖做得比較熟練。學校提出要進行外出語文實踐學習，目的地是深圳市西麗野生動物園。這真是個好機會。

課堂上，我引導學生整理有關動物園的二級目標。啟發學生以剛剛結束的課文學習為范例，初步整理三級目標，提高活動期待。

為了在短時間的參觀中獲取更多的信息，我提醒他們安排好小組分工，并討論記錄信息的更好策略。

在我的啟發下，學生對于外出活動的期待有了新的意義。這次的實踐活動，因為與思維導圖相結合，顯得頗有“學術范兒”。

有了這次的嘗試，我又在閱讀課上，帶著孩子們閱讀《森林報》的目錄，引導他們發現在目錄中藏著的思維層次。指導學生在閱讀過程中運用思維導圖呈現一本書的脈絡。

他們連連感嘆：思維導圖天地寬。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[2]尹麗芳.思維導圖閱讀法[M].北京：中華工商聯合出版社，2017.

[3]東尼·博贊.超級記憶[M].北京：化學工業出版社，2015.

編輯 李燁艷