問題解決學習的過程性評價

沈珠麗

摘 要：問題解決學習是指學習者在遇到新的問題情境時，通過思考，把過去習得的兩種以上的原理或法則組織起來，從而找到解決新問題方案的學習，這個學習的過程最重要的部分是在學習者內部發生的，在進行問題解決的教學時，教師應讓學生明確要達到的目標是什么，并幫助學生回憶問題解決的各種概念和原理。本文就在了解問題解決學習的基礎上，探究在評價方式上的過程性，綜合運用多種評價方式，以達到促進問題解決學習成果的有效性。

關鍵詞：問題解決學習;過程性評價

學生求出問題的答案不是問題解決的終結，還應對解決問題的過程和結果進行反思和評價，幫助學生回顧策略產生的過程，揭示問題的實質，逐漸地引導學生從無序、單向思維向有序、多向思維發展，養成對學習的一種自我監控習慣。評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環節。問題解決過程中，會出現許多不同的解決方法和思考方式，教師不僅要從中把握學生理解能力和策略水平的差異，而且更要善于引導學生比較多種答案，找出最好的解決方案。

一、問題表征的理解力

問題的表征建立在對問題理解的基礎上，而問題的適宜表征對問題的難易程度產生顯著的影響。由于人的記憶容量有限的，而許多問題又是復雜的，以至于工作記憶很容易超載，因此，在建立問題表征時，必須對已有信息進行篩選。在小學階段，尤其要注意訓練小學生的讀題（審題）能力，即從問題中識別出已知變量和未知變量、相關變量和無關變量，并明確問題解決所要達到的目標狀態，從而對問題解決的類型或所述范疇做出判斷的能力，這種問題的理解在心理學中稱“問題的表征”[1]。涉及這種能力無論是哪個學科都是非常必要的，對所給當前信息的解讀是問題解決的第一步，也是關鍵的一步，一旦有了正確的理解，解決過程便很容易了。

利用某些問題解決的學習來發展兒童的分析與綜合能力。在問題解決的學習過程中，有一個理解問題的活動，而理解問題的活動就是在頭腦中構造問題表征的活動，這是一個不容忽視的階段。許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關于問題性質的認識和表征的建立上存在一定的問題。一般地說，問題從被確認到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態，即從問題的起始狀態到問題的目標狀態，其中有一個表征構造的過程，而表征構造的過程就是一個不斷地分析與綜合的過程。二是利用某些計算（規則）學習來發展兒童的分析與綜合能力。僅從計算的審題過程看，兒童往往除了表現出對“式題”的審題不重視外，還表現出審題的無順序、粗糙和隨意性強等特點，從而影響了解題的正確性或速度[2]。

二、團隊合作及溝通

組織學生討論，解釋質疑問題討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的團結協作精神。在教學中，教師依據學生質疑問難的問題展開討論，發表自己的見解。通過交流得出解題方案。“問題解決”的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環節，并在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑的目的。如在教學“三角形面積計算”時，通過學生動手操作發現了用兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這時，一個學生問：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形嗎”教師及時組織學生進行討論，動手操作，待找到了“證據”后，就能認識兩個面積相等的三角形并不都能拼成一個平行四邊形，從而解決學生質疑的問題。

三、非常規的問題

在過程性評價中，學生要學習解決的題目大多是未知明確、沒有多余信息、問題明確、答案唯一的常規性問題，但也要通過改變敘述順序、改變敘述方式、增設多余條件、設計已知條件不足（信息不完全）的題目、設計開放性題目（答案可以是多個）等方式，適當安排一些變式練習。這對于客服定勢，提高解題效率，培養靈活的解題，具有十分重要的意義。

為了讓學生在理解中有更廣闊的思維空間，嘗試進行問題解決式研究，可以將典型例題構建成富有新意的開放式題型，使學生不能依靠簡單模仿來解決。比如把條件、結論完整的題目改造成只給出條件，讓學生猜想結論，再進行證明的形式;或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選，然以后才能求解或證明，打破條件規范的框框;再如要求多個結論和多種解法的題目，加強發散式思維的訓練;也可以給出結論，讓學生探索條件;或將題目中的條件、結論拓寬、演變，形成一個發展性問題，利用這些非常規的題目，做為常規題目的補充。這樣就可以極大地提高學生探索的能力，發現問題的能力和靈活變通的能力。

由于學生在解決問題過程中，從學習目標的確定到問題的最終解決都會因人而異，因此要對每個學生的學習作出客觀的評價是不太現實的。可以讓學生通過解決新的問題來檢驗學生的學習效果。教師對學生的評價要注重學生問題解決的過程，要對學生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻進行評價，不要把評價僅放在結果上。此外，對問題解決過程中出現的問題要進行總結，但要做到對事不對人。教學評價還要對學生的問題解決過程進行一定的總結，學生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統性和連貫性或許不強，可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤，教師應該將這些知識和技能總結成比較系統、比較連貫的知識，使學生能夠獲得完整知識，從而對整個過程有比較完整的認識。

參考文獻：

[1]任長松編著.課程反思與重建—我們需要什么樣的課程觀.北京大學出版社.2002

[2]王俊著.小學教育？教學？管理.重慶大學出版社，2008.5.