獨立學院《英語教學法》應用型課程改革

李海霞

摘 要：《英語教學法》是理論性與實踐性兼具的一門課程， 如何能在有限的課時中優化利用各種資源，將理論與實踐有機結合起來，探索適合獨立學院英語專業層次和人才培養目標的新型《英語教學法》教學模式，是獨立學院英語專業亟待解決的新任務。因此，本研究旨在變革《英語教法課程》單純理論講解與經驗傳授的教學格局，通過踐行“走出去、請進來”來創建應用型高師英語教法課程的“多元綜合教學模式”。

關鍵詞：獨立學院;《英語教學法》;多元綜合

一、改革背景

應用型高校是我國高等教育重要的組成部分，其辦學宗旨是為地方經濟發展服務，為社會發展培養有用的建設人才。在以應用型人才培養目標的背景下，高校《英語教學法》課程的教學模式，必然要在教學理論和教學實踐方面進行豐富和發展。從課程教學大綱的設計到應用型課堂教學的實踐與探索，都需進行深入的內涵打造，既要突出理論性，更要突出其應用性、實踐性和服務社會性。同時，培養應用型英語人才是各個獨立學院的英語專業辦學目標，英語教育方向是頗受青睞的重要專業方向，培養應用型英語教師是該方向的目標。

二、改革的具體目標

在理論性、實用性和實踐性原則的指導下，構建“多元綜合”英語教學法課堂教學模式。

（一）模式的建設思路

“多元綜合”教學模式是相對傳統的重理論知識與經驗傳授、輕應用能力培養的英語教學法課堂教學模式而提出的。此教學模式的主旋律是理論先導、技能跟上、學練同步、突出實踐。在學生學習專業理論、專業知識與技能的過程中突出實踐性。如圖1所示：

理論先導階段，是從宏觀的層面學習了解課程的目標、體系、國家外語教育的政策、國內外外語教學的流派及英語教學的相關理論。其目的是使學生明確學習目標，強化從事外語教育工作的意識，進而懂得如何才能成為一名優秀的英語教師。技能跟上階段，目的是引導學生初步感知課堂教學的基本知識、基本技能和基本訓練的內容。重點指導他們學習和掌握不同課型教學方案及環節的設計、教學的基本方法和一些輔助教學的藝術手段。如：課堂教學的管理方法、新課程標準下的教材分析、各種常規的教學模式以及聽、說、讀、寫、畫、唱、演、情境設計的現代化的教育技術等。學練同步階段，是深化理論指導，突出應用與實踐，培養學生綜合英語教學能力的關鍵環節。 期間可通過小組、伙伴或個人展開的任務型活動，讓學生體驗完整的課堂教學過程以及校內外實習活動，其目的是培養學生自主探究、自我完善，掌握教學與初步的科學研究技術，為今后從事教學工作切實打好基礎。

（二）理論性、實用性和實踐性的意義

理論性：《英語教學法》的目標之一是通過本課程的學習， 學生應了解和掌握將來從事有關英語教學必備的基本概念、基本理論及科學的方法論。英語語言和英語教學相關理論是外語教學的原理和原則，是外語教學途徑的總的指導思想（楊明儀，1991）。英語教學法課程理論部分包含語言觀、語言教學理論、語言教學流派和二語習得等方面的內容。對于本科三年級學生來說，這方面是一片空白?！队⒄Z教學法》課程的理論性如何能夠充分發揮，這需要教師采用傳統講授和學生自學模式相結合的方式。

實用性：《英語教學法》課程的另一項重要目標是培養學生掌握一定的課堂管理與評價、課堂教學設計等教學相關方面的教學方法和技能。這是學生在走向教學崗位前必備的實用技能，體現了此門課程的實用性。迫于就業的壓力和找到一份好工作的強烈動機，獨立學院英語專業的學生通常期待能在課堂上學到更多的實用技能。這就要求教師在課堂授課方式上做出改進，滿足學生對實用技能的渴求，從而進一步提高他們對《英語教學法課程》的學習熱情和學習效率。就《英語教學法課程》來說，實用英語教學技能包含了英語教學基本技能（英語口語、板書、簡筆畫）、教學設計技能（導入、反饋、強化、評價、結束）、教案撰寫技能等。

實踐性：在掌握扎實教學理論后，通過課堂討論和直觀教學情境，學生也掌握了各種實用的英語教學技能。對于獨立學院英語專業的學生來說，他們想要獲得各種教學實踐和教學嘗試的機會。筆者在教授《英語教學法課程》時，大膽嘗試了一種新的實踐型教學模式，即進行課前小課堂模擬和“請進來，走出去”。每節課抽出十分鐘時間，擬定題材，給學生提供模擬講臺的機會，鼓勵學生勇敢進行教學嘗試，教師針對學生的表現進行簡單有效的評價?！白叱鋈?，請進來”也是實踐型課堂模式的成功經驗。“走出去”指的是任課教師給學生布置實踐性課后作業，組織學生走進中小學英語課堂進行觀摩學習?！罢堖M來”指的是邀請當地中小學優秀教師走進課堂，進行面對面輔導和交流，讓學生了解英語教學改革和實踐的動態與去向，提高全面素質和實際工作能力。通過這樣的教學模式，縮短了理論性和實踐性的差距，也提高了獨立學院英語專業學生的教學能力，為就業打下了堅實的基礎?？傊?，結合獨立學院英語專業學生的實際情況，上述多維度的全新課堂教學模式全方位地體現了 《英語教學法課程》的理論性、實用性和實踐性，我們要把對學生的英語運用能力、教育教學能力和社會實踐能力的培養有機結合，從而全面提升獨立學院英語專業英語教學方向學生的整體素質和就業競爭力。

三、改革建設的具體內容：“多元綜合”教學模式下的課程教學內容及評價

第一：調整教學法課程結構，改革課程內容。

首先，將《英語教學法》課分為“英語教學理論”和“英語教學技能”兩門課，從根本上解決教學法課學時少，學生缺乏教學操練機會的問題。長期以來，由于課時有限，學生很少有教學實踐的機會。學生對此很不滿意，對課程失去了興趣。増設“英語教學技能”課的目的就是解決以往教學法課“坐而論道”“只說不練”的問題，切實加強實踐教學環節。我們利用學校先進的“教師職業能力訓練中心”，開展微格教學，訓練學生的英語教學技能。通過實施微格教學，學生對英語教學理論、教學技巧、教學評估和課堂教學等方面有了真切的體驗和更為深刻的理解，逐步將所學的教學知識轉化為教學能力。

其次，優化“英語教學理論”課程內容。淘汰陳舊、空泛、抽象化的教學法知識的講解，增加反映現代應用語言學研究成果和先進的語言教學理論的內容。使學生對語言學習的本質、語言學習過程、影響語言學習過程及結果的各種因素有清楚的認識，為他們今后從事英語教育教學工作提供符合時代要求的理論知識。另外，課程把關注、了解中小學英語教育教學現狀作為一項重要的教學內容。針對我國基礎教育英語課程改革的新情況，“英語教學理論”課程增加了有關中學英語課改的內容，包括新課程的教育理念、課程目標、課程內容、教學方式、課程評價。這在一定程度上避免了教學理論學習與基礎教育實踐相互脫節，培養的學生不能適應基礎教育新課改要求的問題，減少了教學的盲目性和學生未來入職的不適應癥。使高校教育服務基礎教育的理想落到實處，而這一點恰恰是當前許多高校教學法課程所欠缺的。

在課時安排方面，預計理論講授6周，學生說課兩周，講課實踐8周。

在授課方法方面，采取老師ppt呈現，實例展示分析、學生分組討論及相互合作的形式。

學生實踐由兩部分構成，第一部分是說課，指定學生從人教版的七年級英語課本中自主選擇一課，準備教案，制作ppt， 然后進行說課，時間為5分鐘。然后，教師就學生的說課進行點評，總結說課的要點，指出說課與教課的區別;第二部分是學生就說課時的同一課，進行教學模擬實踐活動，時間為15分鐘。然后采取教師與學生評，學生自評與反思的方式，找出講課的優缺點。

第二，采用“多元綜合”教學模式的教學與評價，倡導發展性學生學業成就評價

完整的課程教學體系是由三要素組成。即教學大綱、教學方法和教學評價。其中教學評價起著監控教育教學質量、促進教與學的及時反思與調整、不斷完善的作用。英語教學法課教學模式的改革，必然促進與之配套的評價方式的創新。旨在通過評價主體多元化、評價內容多維度、評價方式動態化或制定學生成長檔案袋的方式來促進學生全面發展。

四、應用型課程改革的成果及效果

此項改革項目的成果主要體現在兩個層面：理論層面和實踐層面。理論層面：新的《英語教學法》課程“多元綜合”教學模式的構建。實現《英語教學法》課程的完美轉型，為今后相關課程的改革提供相應的理論借鑒。

實踐層面：通過采用“多元綜合”教學模式，實現將理論與實踐的完美結合，學生可以掌握基本的教學技能，比如設計教案，說課，講課，設計試卷等，從而具備一名英語教師的基本素質，為今后走上教學崗位夯實基礎。另一方面，通過“走出去，請進來”的教學方式，為學生搭建良好的實踐平臺，加強學生與教學實體的緊密聯系，使學生通過真正意義的課堂教學，更好地了解學生，了解學校，為走上工作崗位奠定基礎。

五、本項目的特色與創新之處

“多元綜合”教學模式既研究教法，又研究學法;既注重知識、技能的學習，又注重應用與實踐。凸顯了目標性、系統性、多元性、藝術性、綜合性和應用性的特色?！岸嘣?，使人理清了與課程教學相關的要素;“綜合”，使人明晰了構成能力的多種成分及組合方式，加上英語教學本身的多樣性和豐富性，創設了有活力的課堂教學氛圍。此教學模式的應用，能夠有效地解決教學法課與教學實際脫節，學生職前教學基本功訓練不充分，與基礎英語教育師資的要求差距較大的弊端。從課堂教學來看，豐富了教學的內容和形式，開啟了學生熱愛英語教育的情懷，強化了他們要為祖國教育事業終身服務的決心;從人才培養的質量來看，利于學生掌握扎實的英語教學基本功，把所學的專業的理論、專業知識、專業技能，融會貫通地運用到英語教學設計與教育實踐之中，為他們今后從事英語教育工作切實打牢基礎。

此項研究迎合了時代發展的需求：普通高校轉型到應用型高校，可以服務地方經濟的發展。

參考文獻：

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