研學后教理念下高中語文古詩詞鑒賞后教策略研究

胡欣

摘 要：主要概述研學后教理念在高中古詩詞鑒賞教學中的應用策略，希望學生能在研學中養成自主學習的好習慣，進而在教師進行后續講授的時候，可以在緊跟教師思路的同時，有自己的想法融入。

關鍵詞：研學后教;高中語文;古詩詞鑒賞;后教策略研究

研學后教教學模式的引入，主要是鼓勵學生在課前做好相關知識內容的深入預習，在課堂上教師通過引導的方式讓學生先完成自主學習，然后再開展講授，最終能科學合理地通過“后教”的方式，讓學生充分學習課堂知識內容。

一、研學后教的內涵概述

從教學結構上看，研學后教是先研學，再進行課堂內容講授。相較于傳統教學中教師講授、學生學習的教學方法，教學的順序和方式上均有變化，主要是探討更深層次的教學思想與教學本質。

當前，教學的形式發生了變化，主要是以學定教，在教完后再學，教學的重點內容集中在“教”上，但教在學之后，教是最關鍵的部分。

研學后教教學模式具有超前性，從時間上考慮，學在教之前，教學過程中要重視課內研學與課外研學兩個方面：獨立性。教學過程中，教很重要，但學業不能忽視，教學本就是“教”+“學”;異步性。從教學的結果考慮，時間的安排，進度的掌控，深度的把握都要做到因人而異，這樣才能體現出學生同步進步與個性完美的有機結合。

二、研學后教理念下高中語文古詩詞鑒賞后教策略研究

（一）研學理念的優化使用

研學后教的教學模式在實際教學工作中必須要重視教學質量，教師可以嘗試對學生布置預習任務，讓學生通過預習更好地了解將要學習的知識點，并對其展開閱讀，簡要地理解古詩詞當中所要講的故事以及作者在古詩詞當中所寄托的情感，從而在課堂學習當中表現出更好的學習效果。

教師應當對研學后教的教學模式在實際教學工作中的作用，以及其在教學中的重要性認真對待。并對這一教學理念加以應用，針對學生的實際情況積極地調整，使學生能夠在學習的過程中取得最好的學習效果。首先，教師需要針對古詩詞教學目標為學生設計教學內容，做好課程規劃。其次，教師要以古詩詞的特點為基礎，選擇最為合適的教學方法，要讓課堂教學的有效性能夠最大化地提升。同時教師還要重視對學生預習工作進行督促，防止學生在預習的過程中出現過強的隨意性。要將預習工作的重點內容向學生明確，使學生能夠在開展預習工作的過程中更具有針對性，能夠更加明確高效地完成預習工作，使學生在課堂教學中能夠更好地理解教師的講解，實現教學有效性的提升。例如，在教學李白《夢游天姥吟留別》的時候，教師需要在本節課的末尾，利用幾分鐘的時間讓學生下載教師提供的預習提綱與課件，還可以要求學生去網上自行搜索相關的視頻教學素材，能深入賞析詩歌中的名句：“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求;越人語天姥，云霞明滅或可睹。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”并要求學生了解詩歌創作的背景環境以及詩人當時的心境等內容，教師要求學生在下節課上進行大范圍的小組合作討論，在學生討論完成后教師要抽查各個小組的預習情況，給學生引入“研學”的機制，促使學生能在自主學習過程中產生較好的學習積極性，進而能在深化學生學習理念、培養學生學習意識方面做出突出貢獻，能更好地提高學生的學習積極性，深化學生的學習理念，讓學生對詩歌有新的感悟。

（二）通過合作學習開展課前預習

教師可以先對學生進行小組劃分，使學生能夠以學習小組的形式在新課程開始之前對古詩詞內容進行預習。這樣能夠很好地提高學生的團隊精神，能夠使學生在進行交流與合作的過程中實現自身思維的有效拓展，使學生能夠對古詩詞理解上的問題進行有效總結，從而在課堂教學當中更好地對其進行針對性學習。教師也可以更好地針對學生的實際問題展開詳細的講解。這樣學生便可以對古詩詞當中所蘊含的知識點進行更為有效的理解，使學生能夠對教學重點內容進行明確和細化，對講解的古詩詞進行更好的理解。教師還可以引導學生在課堂上對教材當中的內容展開合作討論，分析其中的難點內容。這一過程中教師要對學生進行積極的指導，使學生能夠更加快速地突破難點，能夠更加輕松地掌握相關的知識點內容，鍛煉學生的自主探究能力，使學生對古詩詞形成更加深刻的印象。例如，教師帶領學生欣賞杜甫的《登岳陽樓》這課內容的時候，由于學生在上課之前已經進行了充分的預習，在課堂伊始，教師先要組織學生以小組合作的方式對杜甫的生平做深入的賞析，通過深入詩歌中進行討論能了解到杜甫一生的軌跡，教師可以借用多媒體給學生標注出來，以便于學生理解和分析，然后教師再帶領學生賞讀詩歌。杜甫一生仕途坎坷，且當時的唐朝已經開始走向衰敗，杜甫一生官運不濟，為人正直，為生活所累，但心系百姓，最后在生活困頓的時候發出了“吾廬獨破受凍死亦足”的感慨。在寫《登岳陽樓》的時候，作者還處于壯年時期，雖然沒有生活困頓，但也有一絲的失望之感。教師要求學生以杜甫的視角寫一篇自傳，以考查學生的課前預習和聽課狀況。教師通過課前合作的“研學”，減輕了學生單獨學習承擔的壓力，希望學生在互補互助的學習過程中有所收獲，進而為提升學生學習效率奠定堅實基礎。

三、后教策略探究

（一）突出教學重點

教學工作的重點內容便是學生在學習的過程中所不理解的內容，教師需要在教學工作中幫助學生對其不理解的內容進行分析和消化，將學生在研學過程中發現的問題進行有效解決，要將這一教學重點貫穿于整個課堂教學工作當中，要使學生能夠將自己的預習工作效果實現最為有效的提升。教師要對學生不理解的教學內容進行認真解答，逐一突破教學難點內容。教師不僅要對這些教學重點進行詳細講解，同時還要重視學生的理解效果，要使所有的學生都能夠對詩詞內容理解透徹。每一首詩詞當中的主旨也是教學工作的重點內容之一，通過對主旨的講解能夠很好地分析作者在創作過程中的意圖，同時還可以對其中所包含的作者的情感進行有效分析。學生在厭學的過程中難以做到深入理解重點句子與詩詞內涵，這些都需要教師通過后教的方式進行。通過研讀教學大綱以及學生在預習過程中產生的實際學習效果，教師能夠有效地對教學工作進度和節奏進行調整，在講解古詩詞的過程中對重點句展開清晰的講解，同時還可以更好地對古詩詞創作過程中所具有的特殊歷史背景與現實社會進行聯系，更好地分析古詩詞當中的作者情感和寫作主旨，幫助學生理解其中的重點內容。

（二）組織學生講解詩詞

研學后教的有效應用不僅對教師的教學工作提出了一定的要求，同時對學生的自主學習行為也有很高的要求。教師需要將教學工作的主要目標放在學生的自主學習上，對學生的自主學習能力加以重點培養。因此，教師必須要不斷提高自身業務能力，使用新思想、新方法開展教學工作，要以新課標作為教學工作指導，對學生的課堂主體地位加以重視，給予學生更多的時間和空間，使學生能夠高效開展自主學習活動。教師可以嘗試利用古詩詞當中的內容，組織學生開展角色扮演活動，使學生在真實情境當中更好地對古詩詞當中所要表達的情緒和意境進行體會，更好地理解古詩詞的主旨內容。在自主探究的過程中，學生的個人能力將會逐漸成長。例如，在學習《蜀相》時，教師可以讓學生利用自己所掌握的知識對諸葛亮進行評價，同時向學生提出問題：“這首詩中作者想要表達怎樣的內涵？詩中的重點內容是什么？你認為哪些用詞是詩中最精妙的部分？”學生在教師的引導下對詩中的內容展開深入思考，分析其中的每一個句子和詞匯，對作者使用的表達方式加以深入理解。學生在這樣的學習過程中語文素養將會有效提升，能對古詩詞進行更好的學習，掌握分析古詩詞的能力。

（三）提高學生古詩詞鑒賞能力

一堂課僅有40分鐘的時間，而詩歌作為一種高度集中、概括反映社會生活的文學樣式，其藝術思維和藝術語言僅依靠課堂上的時間遠遠不夠。所以在“研學”環節，教師先要讓學生對詩歌學習有整體的把握，了解作者當時所處的時代背景、生活經歷和社會階級等，在找準詩歌重點詞句中，做好字、詞、句、段的網絡搜索，并進行合理理解和應用。在“后教”環節，引導學生通過自主學習的方式對知識內容進行延伸性學習，先做好初期鑒賞，然后教師再帶領學生進行賞析閱讀，以深化學生的鑒賞能力，合理利用課堂時間，提高教學質量。

1.知人論世鑒賞

課堂教學活動開設期間，教師要不斷地引導學生，讓學生能在“先學”的基礎上，對作者生平以及所處的時代背景進行簡單的了解，進而能在交流與討論的過程中做好適度的補充與指導，讓學生能在深入了解作者寫詩目的的同時了解作者的思想情感以及所思所想，進而提高詩歌的鑒賞能力。

2.抓好意向賞析詩歌

每首詩歌都有自己的“點睛”詞句。在“研學”環節上，教師要讓學生對詩歌的重點詞句進行了解，課堂教學的時候“后教”最能體現出詩歌的意向，也能在深入了解教學的過程中，讓學生對詩歌表達的深意有充分的了解。不同的年代、不同的時代背景、不同的心境寫出的詩詞意蘊不同。如，中國古詩詞中常用的意境詞匯“月”就有多種不同表達方式，有明月、殘月、新月，都是用來表達離別愁緒的，均起到氣氛渲染的作用。斜陽在古詩詞表現中代表愁緒，但在現代詩歌中月與殘陽則是一番新美景。

總之，高中語文詩歌教學中研學后教教學模式的應用，可以在豐富教學資源、拓寬學生知識層面上做出突出貢獻，更能在優學的基礎上培養學生的語文素養。“研學”與“后教”是一個統一連貫的過程，在實踐教學過程中，教師要以學生為主體進行課程的準備，在引導學生進行科學有效的“研學”后，不斷促進學生學習意識和學習能力的提升，進而在課堂教學中通過“后教”的方式下足功夫，鼓勵學生多進行研學，從根本上提升語文詩歌教學質量，進而在培養學生綜合素養方面下足功夫。

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編輯 郭小琴