淺析小學(xué)圖示教學(xué)的有效策略

周全勝

隨著教育改革的深入，小學(xué)作文教學(xué)存在的一些深層次問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。在這樣的情況下，深入分析小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，探索圖示教學(xué)策略，對(duì)于作文學(xué)科發(fā)展有更深入的認(rèn)知，對(duì)于教育指導(dǎo)創(chuàng)新具有積極意義。

一、圖示教學(xué)對(duì)于小學(xué)作文的推動(dòng)作用

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)中，構(gòu)建圖示教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖和行為結(jié)構(gòu)圖，能夠提升教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握小學(xué)作文知識(shí)的精髓，與此同時(shí)，圖示教學(xué)還能強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，通過(guò)在積極的交流中，學(xué)習(xí)到新的模式和新方法，做到查漏補(bǔ)缺，提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生思想呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，以及生活水平的提高，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的多元化態(tài)勢(shì)。隨著學(xué)生思想的發(fā)展，對(duì)于作文教育的認(rèn)知越來(lái)越深，同時(shí)也存在著多樣化的需求。因互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，對(duì)于社會(huì)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，也有著自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在這樣的情況下，對(duì)于教師能力的要求也越來(lái)越高，這是當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)面臨的一個(gè)新形勢(shì)和新特點(diǎn)。

（二）教學(xué)趣味性有待提升

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，忽視了趣味課堂的構(gòu)建，都是按部就班開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有融入多種趣味元素，導(dǎo)致教學(xué)綜合效果不夠理想，學(xué)生也很難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，基于這樣的形勢(shì)，如何將學(xué)生的注意力吸引到課程當(dāng)中來(lái)，是教師開(kāi)展教學(xué)中面臨的首要問(wèn)題。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代趣味教育的發(fā)展方向，通過(guò)多種活動(dòng)提升教學(xué)的豐富性，讓學(xué)生真正融入教學(xué)體系中。

三、創(chuàng)新小學(xué)圖示作文教學(xué)的具體策略

（一）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)作文教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體系性思維，在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活利用XMIND思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建作文思維體系，提升作文教育的綜合效能，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。在實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖通過(guò)系統(tǒng)梳理，能夠讓學(xué)生對(duì)于整體作文知識(shí)脈絡(luò)有更清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代作文思維導(dǎo)圖的重要性，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方式和演示方式，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)的理解，展現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)體系，提升對(duì)于小學(xué)作文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)程度，滿足學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

（二）做好圖示作文教學(xué)準(zhǔn)備工作

在開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)中，要注重優(yōu)化圖示作文課程課前準(zhǔn)備工作，進(jìn)而有效利用課堂時(shí)間。優(yōu)化作文課程課前準(zhǔn)備工作，要從兩方面入手，首先從教師層面來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)自身備課工作，做好課程準(zhǔn)備，對(duì)于圖示作文教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的預(yù)判，通過(guò)精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)與課程引導(dǎo)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，有效保障課堂教學(xué)秩序和課堂教學(xué)效果。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，提前給學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等，提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多種途徑進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，保障課堂教學(xué)效率。在小學(xué)作文教育實(shí)踐中，只有通過(guò)課前教育的優(yōu)化，才能保證課堂內(nèi)有限時(shí)間的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文圖示教育創(chuàng)新目標(biāo)。

（三）注重構(gòu)建作文課程教育體系

在小學(xué)作文圖示教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，探索構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，通過(guò)打通不同知識(shí)內(nèi)容之間的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面認(rèn)知作文知識(shí)，提升作文綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)于不同內(nèi)容缺乏有效的認(rèn)識(shí)，如何探索科學(xué)的圖示作文教育體系，是教師面臨的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同作文知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升綜合作文素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，作文教育占據(jù)著重要地位，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。由于作文教育具有較強(qiáng)的靈活性與豐富性，所以對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高。針對(duì)這種情況，需要教師深入探索，構(gòu)建現(xiàn)代圖示作文教育體系。