讓多樣評價給作文教學插上騰飛的翅膀

李金花

《語文課程標準》對寫作提出這樣的評價：寫作的評價應按照不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發展狀況。第三四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的意思。

寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有新意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。

我們的多樣評價一：賞識激勵先行。

每個人都有渴望被尊重的心理和愿望，即使學生有這樣或那樣的缺點或不足，但內心深處卻渴望被尊重和關愛。正是認識到這一點，教學中注意規范自己的言行舉止，時時處處多從學生角度考慮。不論是課題確定、進度推進、課堂設計、還是組織教學、目標達成、學生活動，都務必建立在賞識激勵的基礎上，讓賞識激勵先行。我們教學中堅持原則，教師要起到引領作用，方向錯誤時擺正，學生松懈時鼓勁打氣，學生偷懶時督促。

首先表現在課堂組織學習過程中。

如進行《人物動作訓練》時，對于什么是動作描寫和動作描寫的作用，由于學生比較熟悉，但為進一步規范學生認識，學生口頭代表發言交流，老師屏幕出示相關知識即可。而對于如何進行動作描寫，不僅要讓學生先自主學習，而且在征詢學生意愿的基礎上小組合作學習，接著小組代表板書展示，再接著其他小組補充，最后老師點撥規范。在這過程中，老師尊重學生的意愿、見解，一是不打斷學生的展示、發言、補充;二是充分肯定學生的認識，當然學生的分析中有明顯不圍繞主題進行的，如分析特征法時，學生明顯把動作描寫與神態描寫混為一談，但老師不急于否定，而是待學生展示、發言、補充完畢，才適時點撥：手忙腳亂是神態，不是動作，三段文字抓住人物動作表現人物各自的心理、性格，即動作描寫的特征法。正是老師的尊重、賞識和激勵，學生才放下包袱，開動腦筋，敢想敢說，接下來的同學分析連貫法一步到位，既準確又精練。

其次，表現在課堂練筆反饋上，不僅鼓勵優秀生、尖子生冒尖，當堂完成、當堂展示反饋，激發他們的自信。同時，對于接受比較慢的學生，沒有指責，而是布置成作業，讓他們完成，第二天上交，教師再批閱，選擇兩三篇優秀寫作利用早讀、閱讀課展示交流。

另外，對學生的賞識和激勵還在于“榜上有名”環節的設立和堅持。對于優秀習作，時間關系不能一一展示，于是把優秀習作者名字打到屏幕上，當學生看到自己名字時，也是一種激勵。

正是源于對學生的賞識激勵，學生們才越來越喜歡語文，喜歡寫作，喜歡語文老師。

當然，師生相處時間久，難免看到學生不足處，有發火、發脾氣的時候，但都是對事不對人。時間長了，學生自然知道什么該做，什么不該做，思想行為有規范。正是老師心中有一把為學生著想的尺子，師生才能配合默契，放開手腳，大膽主動學習。

我們的多樣評價二：口頭評價和書面評價相結合。

每次上課，老師做的第一工作是在黑板上劃出小組得分表，以備上課小組評價之用，并與班級小組評價、語文學科評價結合起來;甚至每次學生的練筆，除了等級評價，還注重關鍵詞的評語評價。包括勾畫好的詞語，包括到位的學以致用等。至于口頭評價那是隨時隨地，公平公開，慎用“但是”。如，在進行人物動作描寫指導訓練時，明知道第一組上臺展示的同學沒有明確本次學習主題是動作描寫，而是把動作描寫和神態描寫混為一談，但是老師還是先肯定他們的展示有自己的思考和見解，然后點撥時強調突出動作描寫。這正是老師的保護和鼓勵，接下來學生的分析和展示沒有因此蒙上陰影，而是一如既往地參加到學習展示中來。在這過程中，老師始終堅持一個原則，那就是學總比不學強，只要學就會進步。總比一棒子把學生打死要強。

我們的多樣評價三：定量評價和定性評價結合。

每次練筆結束，都要把學生的練筆收繳，除了給學生劃上AB等級，慎用C級，還統計兩個班達到A級學生及人數，一是便于老師了解學情，二是激勵學生。同時，注重引導學生進行資料收集和二次運用。如所用人物描寫練筆結束，把學生幾次練筆發下去，學生匯總，選取其中自己最優秀的，自主擬題，擴展成一篇作文。另外，學期末結束，讓學生裝訂自己的作文，自主擬題，形成自己的作品集。

正是賞識激勵先行，多樣評價并行，學生才在語文學習的舞臺上，在寫作手法的指導訓練課上主動思考、大膽展示、自我發展、成果共享，搭建了學生語文學習、作文寫作的平臺，給作文教學插上騰飛的翅膀。