開(kāi)卷有益，讀書(shū)“無(wú)用”

王新娟

閱讀對(duì)我們的滋養(yǎng)，是一輩子的，貌似無(wú)用，實(shí)乃大用。

一、為什么讀書(shū)？

老師要多讀書(shū)、讀好書(shū)，做學(xué)生的榜樣。

1.只有廣泛讀書(shū)，才能教得有底氣。

語(yǔ)文教師讀的書(shū)多，涉獵廣泛，在課堂上才會(huì)揮灑自如，娓娓道來(lái)，不至于被生成的教學(xué)內(nèi)容難住。

記得在問(wèn)題體驗(yàn)式教學(xué)階段，一次講《勸學(xué)》時(shí)，有位學(xué)生提出了“積土成山，風(fēng)雨興焉”風(fēng)雨為什么會(huì)從山上興起呢？這是地理學(xué)知識(shí)，如果課前沒(méi)有仔細(xì)備課，就有可能被學(xué)生問(wèn)住。

所以教師課前必須充分備課，多讀書(shū)。后來(lái)講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我重溫了一遍《水滸傳》，把發(fā)生在林沖身上的事件、林沖的性格轉(zhuǎn)變爛熟于胸，站在講臺(tái)上自然更有底氣了。

要讓學(xué)生出色，教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū)，教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)。

2.讀書(shū)，陶冶情操。

我的同事，有的學(xué)富五車(chē)，有的見(jiàn)解深刻，有的思維活躍，他們的性情多源于閱讀。所以，要養(yǎng)成好的性格，陶冶情操，我們就不能拒絕閱讀。

二、讀什么書(shū)？

關(guān)于讀什么書(shū)，教師自然明了，可讀教學(xué)類圖書(shū)和文學(xué)名著。那高中生該讀些什么書(shū)呢？

如果沒(méi)有引導(dǎo)，自律的學(xué)生會(huì)看《讀者》《青年文摘》《意林》等期刊，不自律的可能就會(huì)翻閱一些內(nèi)容不健康的雜志。閱讀決定高度，思考決定深度。

1.讀有思想深度的文章。

教上一屆學(xué)生時(shí)，郭敬明的《小時(shí)代》在學(xué)生間流傳甚廣，閱讀課上，有的同學(xué)會(huì)在名著下面偷偷攤開(kāi)《小時(shí)代》。到底是怎樣的一本書(shū)，讓學(xué)生如此癡迷，我也開(kāi)始讀。發(fā)現(xiàn)書(shū)中確實(shí)有些生動(dòng)的語(yǔ)句，但高考作文恰恰以議論文為主，會(huì)考量一個(gè)人的思想深度。所以，還是建議學(xué)生多讀一些議論性的有思想深度的文章。

2.多讀經(jīng)典，埋下深刻的種子。

俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫講過(guò)這樣一個(gè)故事：

有個(gè)人在黑夜趕路，忽然有神靈在他的耳邊說(shuō)：“蹲下去，蹲下去，撿一些東西放在袋子里！”這個(gè)人不敢違拗神靈的旨意，蹲下去抓了一把東西放在袋子里就匆匆走出山谷，天亮了，他打開(kāi)袋子，看看神靈讓他揀的是什么，這一看便驚呆了：他撿起的那把東西竟是鉆石！

讀到這里，連我們都唏噓不已，當(dāng)初為什么不多撿上一點(diǎn)呢？

名著就像那些鉆石，當(dāng)時(shí)背起來(lái)特別沉，而后又覺(jué)得“書(shū)到用時(shí)方恨少”。

通常我們會(huì)給學(xué)生一些閱讀書(shū)目，但學(xué)生往往會(huì)以各種理由拒絕。“讀不懂”“沒(méi)意思”“讀不進(jìn)去”殊不知，他們拒絕的正是一顆顆熠熠閃光的鉆石。

現(xiàn)在，正處于教育改革時(shí)期，學(xué)生們有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更應(yīng)該堅(jiān)持閱讀、讀好書(shū)。而且一定要多讀名著，名著是經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的書(shū)，縱然它讀起來(lái)沒(méi)那么易懂，但它給予我們的營(yíng)養(yǎng)卻是全面的、受益終身的。

三、怎么讀書(shū)？

在快節(jié)奏的生活里，該怎樣讀書(shū)呢？

1.深閱讀。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，淺閱讀模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的深閱讀。現(xiàn)在我們的閱讀幾乎都被淺閱讀充斥著，每天花兩三個(gè)小時(shí)刷微博、逛朋友圈，哪有時(shí)間靜下心來(lái)潛心閱讀。

每周我們都會(huì)給學(xué)生播放《新聞周刊》，但絕不停留在看過(guò)了，知道發(fā)生什么事件的層面上，而要學(xué)生深入挖掘事件，探尋新聞背后的人性，寫(xiě)出新聞評(píng)論，生成有用的作文素材。每一期的新聞評(píng)論我都會(huì)讓學(xué)生小組評(píng)選出優(yōu)秀片段，復(fù)印給全班同學(xué)，作為素材庫(kù)，使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。

2.反復(fù)讀。

經(jīng)典是常讀常新的，隨著個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)的變化，肯定會(huì)有不一樣的感受。不同年齡對(duì)同一本書(shū)的理解也會(huì)大相徑庭。學(xué)生時(shí)代讀《紅樓夢(mèng)》，能讀出黛玉真而寶釵偽，黛玉熱而寶釵冷;而今重溫，頓覺(jué)寶釵寬厚而黛玉促狹，寶釵令人愉快而黛玉平添煩惱。

大部頭的文學(xué)名著需要反復(fù)讀，平時(shí)的課文、閱讀題，也要求學(xué)生多讀、讀透，讀完后對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行壓縮概括。細(xì)細(xì)想來(lái)，小學(xué)時(shí)練習(xí)的概括段意法很有必要，通過(guò)反復(fù)讀，才會(huì)明白作者的行文思路和寫(xiě)作意圖，閱讀理解能力一定會(huì)提升。正如美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上的三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉;我看見(jiàn)了，就可能記住;我做過(guò)了，便真正得到了。”

葉圣陶說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”教學(xué)生怎么讀書(shū)，就是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。