“雨課堂”在研究生課程組織細胞培養技術教學中的應用

王巧稚，湯 軍，楊曉紅，余 鴻

(西南醫科大學基礎醫學院，四川 瀘州646000)

2016年6月16日，MOOC平臺“學堂在線”推出一款混合式教學工具——雨課堂[1]；它采用PowerPoint和微信作為技術基礎，對教師來說簡單易上手。教師可以將帶有視頻、習題、語音的預習課件推送到學生手機的微信客戶端，課堂上通過實時搶答、彈幕互動等手段，能有效提高教學的互動效果[2]。

組織細胞培養技術課程是醫學研究生從事科研課題研究前必選的一門課程。為更好地提高課程授課效果，讓研究生更好地熟悉和掌握細胞培養技術，我們在教學實踐中采用了“雨課堂”應用于理論教學，并就如何利用此工具提高教學效果做一探討。

一、組織細胞培養技術教學中一些常見的問題

醫學本科生階段主要是學習和記憶已公認的醫學知識，而研究生階段需要用創新精神去做科學研究，因此需要更多地主動參與和思考。組織細胞培養技術課程理論內容較抽象，涉及的操作細節多且要求高。若采用傳統的“PPT、粉筆加嘴皮”的授課模式，教師和學生互動很少。這或將導致老師在不厭其煩地強調學生已經聽懂的知識，而老師卻可能對學生沒聽懂的內容草草帶過；有的學生盯著PPT但思想卻不知在何方神游；也有可能根本沒有聽課，只是在座位上不斷刷著手機。因此急需一種工具，能在課上及課下，讓師生間進行及時的溝通反饋。

二、雨課堂的優勢

1.簡單易用好上手。老師可以在課前，將預習材料(如課件、微視頻、語音)上傳至“雨課堂”，通過微信推送給學生，學生可以在課前隨時隨地預習；老師在后臺能及時瀏覽到每個學生的預習情況。在課堂上，教師開啟雨課堂授課后，每一次切換幻燈片，PPT就可一張張同步發送到學生微信上，學生不再忙于做筆記和拍照。下課后，根據課堂上學生答題的情況，再次發布課后復習題；學生可隨時復習雨課堂中的課件，還能記錄個人的學習心得，將疑問或感受再次反饋給老師。

2.互動有趣效果好。使用雨課堂后，針對重難點，學生可在沒理解的那頁PPT界面，點擊“不懂”，教師可以當堂對于不懂發生率高的內容，及時調整授課內容，進行詳細講解。教師還可發送一個單選題或多選題進行隨堂測試。在課間，學生可以發送彈幕，這是一種活躍課間氛圍的不錯方法；還能利用彈幕對老師提問，相互討論，氣氛十分熱烈。老師還可以給答題準確且用時最短的學生發送獎勵紅包，成功吸引學生的注意力。

3.數據實時易分析。現在，我們生活在一個大數據時代，越來越多地通過對巨量數據做比較、聚類、搜索分析歸納后，做出決策[3]。雨課堂在教學過程中覆蓋了教學過程中多個環節，由后臺系統仔細記錄諸多細節性的數據：如有多少學生在何時進入雨課堂、有哪些題目錯誤率高、哪些知識點沒弄懂；學生是否觀看了預習視頻、課后作業能否按時完成等等。以這些數據此為基礎，進行學習習慣的分析和挖掘，能夠輔助教師改進自己的教學設計、幫助學生改進自己的學習過程。

三、雨課堂用于組織細胞培養技術研究生課程中的評價

1.“雨課堂”如何在課程中應用。研究生們個性需求較強，最關注的是老師們能否通過該平臺，起到為學生答疑解惑的效果。因此我們在“雨課堂”用于教學時，從以下幾點加強設計力度。(1)在課前，通過“雨課堂”發布課件，學生們可預先了解授課內容，學生可留言反饋，比如希望老師在課上結合自己課題組的項目進行相關講解。(2)在課上，學生們即可直接提出疑問，也可通過點擊“不懂”來反饋對教學內容的理解，還可通過彈幕提出和授課內容或自己課題相關的問題。每次課設置好隨堂測驗，以了解學生們對基本實驗技術及策略的掌握。(3)在課后，學生們可通過留言再次向老師提出一些細節問題，老師在線逐一回答。總之，應用 “雨課堂”教學工具，搭建起一個溝通順暢的平臺，達到課前—課中—課后師生互動不下線的研究生特色教學效果。

2.學生對雨課堂用于課程后評價。課程結束時，我們對參與課程的研究生發放了網絡調查問卷，以了解學生對該平臺的真實接受程度，而在此之前，85.94%的學生都未曾聽說過“雨課堂”。主要的問題包括：(1)對于教師采用雨課堂授課是否滿意？有93.75%的學生選擇了滿意和非常滿意。(2)對于課前利用“雨課堂”預習教學微視頻提出疑惑；課堂上解答，課后反饋，這樣的流程是否滿意？有接近90%的學生選擇了滿意和非常滿意，10%的學生認為不必拘泥于這樣的流程，也可先操作再做理論總結。(3)“雨課堂”哪些教學手段，能給你的學習帶來積極的體驗效果，使學習更有趣味性？該選項為多選，學生們覺得最能提升學習效果的前三個選項分別為課后PPT下載(73.44%)、課上PPT推送(62.5%)和課后復習重點推送(59.38%)。(4)學習過程中，你覺得對信息量攝入方面帶來改善的“雨課堂”教學手段有哪些(即這些手段讓你在同樣時間、精力條件下接觸到更多的知識)？該項也為多選，選擇最多的四個選項如下(見圖4)。這說明大部分學生更看重的是通過雨課堂，能及時獲得預習和復習資料的便捷，同時這種課前—課上—課后資料的及時推送，對于學生來說，也是一種無聲的鞭策。經雨課堂后臺統計，本學期學生的課前留言反饋率達到92.5%，表明大部分學生進行了課前預習；課堂互動氣氛明顯高于往年。參與學習的125名學生在課后共提出265條留言，其中183條與課件內容相關，72條與學生自身的研究方向相關，說明每人平均有2-3次使用了留言功來與老師互動。通過比較去年與今年學生考試成績的差異，發現采用雨課堂教學工具后，學生整體成績和優秀率有了較大提高(見附表)。

圖1 對教師采用雨課堂授課是否滿意？

圖2 對“雨課堂”授課流程是否滿意？

圖3 雨課堂哪些教學手段能給你的學習體驗帶來積極的體驗效果？

圖4 雨課堂哪些教學手段能對你的信息量攝入帶來改善？

學年人數A(100-80)B(80-60)C(70-60)D(<60)2016學年11540(35)75(44)0(21)0(0)2017學年12595(57)30(34)0(19)0(0)

四、結 語

雨課堂的優勢在于：(1)投入小，學校不需要投入新的設備，只需安裝雨課堂軟件，就能把現有的傳統教室，升級為具備智慧功能的教室。(2)工作量增加不大，通過幾小時地學習，就能實現多種互動功能。(3)成功將課堂上的負面影響因素——智能手機，變成實時學習工具。(4)通過教師的巧思，能夠加入更多個性化的學習引導和情境性的教學設計。(5)輕松實現面向教學實境的大數據“全景式記錄”。

雨課堂成功將微信、PPT和MOOC融為一體，這正與我國高校信息化教學的發展前景相一致，大學授課或將進入一個新的黑板+互聯網+移動終端的時代。當然，當我們對每一種新的教學方法進行嘗試和探索時，多多少少都會遇到一些問題。如有少數研究生認為，頻繁的互動打亂了上課節奏，減少了授課內容。如何找到行之有效的對策，如互動頻率的多寡、實施互動的控制節點，是需要從多方面、各環節，師生共同努力探討和解決，才能達到更佳的授課效果。期待“雨課堂”在教學工具層面能推出更多實用小工具，推動教學法的持續創新，助力教學改革的有效開展，我們也將不斷探索和實踐出最佳的研究生“雨課堂”授課模式。