沈陽市普通本科高校翻轉課堂應用現狀調查分析

馬曉東　余維田　施宇婷

【摘要】“翻轉課堂”是對傳統課堂教學模式、教學重點與師生角色的徹底顛覆，形成先學后教，學生自主學習的模式。翻轉課堂能夠合理提升學生自主學習能力和與實際問題相結合的能力，增加課程學習深度，滿足大學生個性化學習。通過對沈陽市普通本科高校“翻轉課堂”應用現狀的調查，從多角度深入分析并總結出了高校翻轉課堂在現階段應用過程中存在的問題，并得出相關結論和建議，以期為沈陽市高校翻轉課堂的應用和推廣提供借鑒和參考。

【關鍵詞】翻轉課堂? 普通本科高校? 現狀調查

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0012-02

1.引言

教育信息化的改革要求高校教育與現代信息技術的密切結合，深化高校教學模式改革，現代信息技術的發展為翻轉課堂新模式的推行提供了有利的技術保障[1]。但是目前翻轉課堂的應用還停留在理論化和策略化，還沒有拓寬課程的廣度和深度。翻轉課堂應合理結合信息化教學，圍繞不同學科門類的特點制定不同的教學方案，從而有利于高校翻轉課堂的應用和推廣。因此，我們團隊對沈陽市普通本科高校翻轉課堂應用現狀進行調查分析，并根據當前應用過程中典型的問題進行分析，提供相關對策建議。

2.翻轉課堂在沈陽市普通本科高校的應用現狀調查

（1）調查范圍及目的

我們的調查范圍主要是沈陽市不同綜合水平的高校，調查對象主要針對在校大學生和在職教師，進行了線上調查和實地問卷調查。以了解翻轉課堂在沈陽市高校中的應用現狀和推廣為目的，對當前翻轉課堂的應用效果、推廣情況以及影響現狀的因素等方面進行分析，從學生、教師和學校多方面為翻轉課堂更好的應用提出相關建議。

（2）調研情況

調查發現，學科的適用性對翻轉課堂的實施有至關重要的作用，相比于理工科類教師對翻轉課堂的使用意愿，文科類學科的教師更傾向于翻轉課堂這種新型教學模式的使用。從具體年齡段來看，30歲以下教師中非常愿意使用翻轉課堂教學方式的占54.35%，30-50歲之間的大多數教師愿意使用翻轉課堂這種教學方式，50歲以上的大多數教師對翻轉課堂這種教學方式持無所謂態度。30歲以下年輕教師喜歡接受新鮮事物，并且對新事物有很好的應用能力，對翻轉課堂這種教學方式很感興趣并且愿意嘗試;30-40歲和41-50歲的教師教齡較長，教學經驗相對豐富，他們也愿意改變自身教學現狀，嘗試使用翻轉課堂這種教學方式。

在對沈陽市高校翻轉課堂的應用期望的調查分析中，被調查學生313名，表示非常希望在學習中能夠用到翻轉課堂的有85人，占27.16%;表示比較希望的有128人，占40.89%;表示無所謂的有79人，占25.24%;表示不太希望的有21人;占6.71%。可以看出沈陽市高校翻轉課堂具有較好的發展前景，大多數學生都希望能夠在將來的學習中使用翻轉課堂。

除此之外，我們還調查了翻轉課堂最應具備什么樣的特點，其中有95人認為翻轉課堂最應該具備課堂內容的實用性的特點，占30.53%;有56人認為翻轉課堂最應該具備課前預習重點突出的特點，占17.89%，有127人認為翻轉課堂最應該具備課堂學習趣味性的特點，占40.58%，有35人認為翻轉課堂最應該具備課堂時間分配的合理性的特點，占11.18%，具體情況如表1所示，大學生群體作為年輕人，對新鮮有趣的事物更加感興趣，由此從學生的角度出發考慮利用翻轉課堂時更應該注重學習的趣味性，更加吸引學生的學習，才能得到更好的應用。

3.提升高校翻轉課堂應用效果的建議

（1）針對不同專業的課程，制定不同的教學方式

不同的專業課程有它們自身的特點，應靈活運用不同的教學方案。針對理科，在課堂上就可以給出相應的實際問題的模型;針對工科，在課堂上可以進行實驗操作;針對文科，就要進行多種的案例分析等等。此外，在課前預習任務的布置和課堂深入學習的引導中也應該有所不同，使得學生能夠更深刻地思考所學知識，并且能夠較好地聯系實際，做到學以致用。

（2）對不同年齡段的教師進行不同的翻轉課堂的培訓

對高校教師進行翻轉課堂的培訓，針對不同年齡段的教師，培訓重點也應有所差異。對年輕的教師，應該培養他們如何將課程內容與實際應用相結合，如何進行深層次的教學;對有一定教學經驗的教師，應該培養他們如何提高網絡教學資源質量，如何提高學生的學習興趣。培訓所有教師，提高有效引導學生的能力。

（3）學生應該及時反饋意見

翻轉課堂是伴隨互聯網信息技術發展創新而生的教學模式，與傳統的教學模式本會區別在于將學習的自主權、選擇權交給了學生，滿足了學生個性化發展的需求[2]。由于高校翻轉課堂的靈活性和個性化，其教學實施過程會隨時發生變化。同時，因為翻轉課堂的主要角色是學生，并且學生對翻轉課堂使用的期望較高，他們的意見應該得到重視。因此學生應該通過線上或線下的形式積極主動地將自己的意見反饋給教師或者學校，從而不斷改進課堂效果，做到對自己負責任。

（4）對學生開展翻轉課堂專題講座

近幾年，隨著教育信息化的不斷發展，一些高校開始嘗試基于微課的翻轉課堂教學模式改革，傳統的課堂教授由課堂討論、學生演示等活動代替，而課堂的講授則以微課的形式由學生在課前完成[3]。而當前大學生較難接受傳統課堂向翻轉課堂的突然轉變，學校應通過講座的形式對學生進行培訓，將翻轉課堂的概念、流程、優勢及注意事項等方面介紹給同學，讓學生對翻轉課堂有足夠的興趣，來讓學生試著接受這種模式，然后要讓學生知道在翻轉課堂中應該做什么，較為自然的實現觀念的轉變。

參考文獻：

[1]唐玲.借助翻轉課堂實現高校教學模式改革[J].文學教育（上），2017（07）：134-135.

[2]張瑞芳.大學生個性化發展視角下本科教學模式的創新 [J].中國成人教育，2017（12）：105-107.

[3]劉凱寧.基于微課的翻轉課堂教學模式在我國本科教學中的實踐與探索[J].現代交際，2017（01）：145.

作者簡介：

馬曉東（1998-），男，回族，河南省平頂山市人，本科學歷，研究方向：物流管理。

余維田（1979-），男，滿族，遼寧省沈陽市人，沈陽工業大學副教授，碩士學位，研究方向：物流與供應鏈管理、組織行為與人力資源管理、技術創新與科技管理。