課堂上如何讓學生有效“合作學習”

韋伯溫

一、由教學任務內容和時機來定“合作學習”

1.在多數學生出現學習困惑、思維受阻時，就是實施分組合作學習的最佳時機

2.內容具有一定難度處開展合作學習

3.選擇能突出重點、突破難點的問題

二、將合作學習落到實處

1.分組要科學合理，落實個人責任

合作學習宜采用異質分組的原則。分組時，每個小組的人數在6人左右，而且學生的分配應考慮諸多因素，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，使每個小組分配均衡，利于互取所長，互補所短，以使學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成之后，成員必須有明確的任務。小組長的作用尤為重要，他們主要負責組織學生，負責引導小組活動，確保任務能夠全部按時完成，所以應該由那些管理能力較強，在學生中成績較高的學生擔任的，等學生都熟悉這種學習形式后，小組長可輪流擔任的，讓每個學生都有鍛煉的機會。督導員激勵所有小組成員參與活動，確保沒有人壟斷或沒有人被忽視，要求小組成員各抒己見，記錄員負責檢查小組中每個成員的掌握程度，回報員集合組內研究成果，代表小組在班內發言。

2.合理分配合作學習的時間

小組合作學習的時間安排直接影響到小組合作學習的效果，教師要根據合作學習的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。我認為小組合作學習是一個小群體互動互助的學習過程，這一過程應該是實實在在、學有成就的，因此必須保證時間的充裕。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能偷竊地組織語言，選擇自己的表達方式。假如時間短了，學生還沒有走進合作學習狀態，思維還沒有活躍起來就草草收兵，小組合作學習就成了走過場，時間過長，又會影響整個教學過程的安排。合作學習的時間要科學控制。合作學習的問題大約需要幾分鐘，需要我們教師依據具體情況合理分配。科學控制合作學習的時間，是保障合作學習效率乃至課堂教學效率的體現，使小組合作學習真正起到實效，教學質量得到提高。

3.教會技能、培養習慣

（1）小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理記錄；誰負責交流匯報；誰負責干部補充可都應該有分工，這樣才能確使合作學習一開始人人都各司其職，才能確實發揮小組合作學習的作用。小組內每個成員都應認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的，每個成員的心態都應是開放的、寬容的、彼此信任的。

（2）提出規則，關注習慣。為了使課堂教學組織嚴密，合理操作，老師必須對學生的合作學習提出一些行為要求，如分組學習時要明確學習的目標，要求不談與課堂教學無關的話，有準確的發言，組內發言要做到不影響他組，要養成良好的學習習慣，做到專心傾聽，積極發言，認真摘錄，做好筆記，根據課堂需要，學生實行動態坐姿，不能背對背進行交流。

（3）積極參與，認真傾聽。要使學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習達到較高目標而努力。學生還應具有認真傾聽他人發言的良好習慣。

4.合作學習的要求要具體，要符合學生實際

要想提高學生合作學習的效率，就要對他們提出明確具體的學習目標，所提的要求最好在學生的最近發展區，能“跳一跳，摘桃子”便于激發學生的興趣和動力。可以就一個問題進行討論，就一課的生字進行學習。例如，在教學生字時，如果告訴學生請小組合作學習本課生字只對于低年級學生來說或對于沒有進行合作學習的學生來說，一定會感到茫然，他們不知道學什么，這就需要教師提出具體的要求，學讀音、學筆順、學組詞、學書寫等，學生才會在小組長的組織下有目的地開展學習活動。對于學生合作學習的結果不能要求過高，要求要有層次性。初期，讓學生習慣這種學習方式，養成良好的聽話說話習慣，也就是讓學生學會傾聽和表達，為合作提供保證。然后，再讓學生學會分工合作，知道獨立和合作并不矛盾，既要善于發表自己的見解，保持自己的修改，又要善于聽取大家的意見，求異最終求同。

5.有效交流

小組合作學習結束后，各小組的學習情況要向全班進行匯報、交流，分享成果。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，使各組成員之間密切合作，在表達自己觀點的同時也聽取并分析別人的想法。通常，對一個問題各個小組理解角度不同，會出現各種答案，這不僅使學生從其他同學的發言中學到不同的思維方法，也使同學之間取長補短，給他們提供了合作交流的空間和平臺，這種交流達到了更大范圍的資源整合。

三、多角度評價激勵學生“合作學習”

合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，評價學生一定要多角度，應采用自評，組評，互評，師評相結合。例如師評時，不能只注意學習結果的匯報，應更注重對各組活動合作過程的評價。老師要對所有參與活動的學生給予肯定和鼓勵，哪怕是成績最差的學生也不要把他看得一無是處。在合作學習中，有的同學具有領導才能，能夠給予同學們以積極而值得信賴的引導；有些同學的口頭表達能力強，言簡意賅，能使學生感覺到教學語言的嚴密性；有的同學善于觀察，獨具慧眼。無論哪些類型的學生，只要他們在合作學習中有所表現，有所進步，教師就不要吝嗇對他們的表揚，在小組合作學習中，為了規范合作學習，教師應盡可能地采用長效激勵評價手段，如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，以激勵和鼓舞學生在今后的學習中找到努力的方向。

總之，合作學習是一種歷史的選擇，一種時代的精神，一種全新的教學模式，合作學習的運用直接關系到每個學生的未來，我們要對學生的成長與發展負起責任，認真學習、取經，在教學中，積極地運用合作方式。讓小組合作學習這形式更好地為我們教學服務，挖掘師生的潛能，創造奇跡。