思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索

時(shí)洪玲

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育水平也在不斷發(fā)展。目前，思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了新時(shí)代教育在課改引導(dǎo)下所發(fā)生的巨大變化，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教育中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還需要做到幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為提高學(xué)習(xí)效率提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

由于我國(guó)教育的不完善，使教師忽略了教育的根本目的是為了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，而不是強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，這也造成了信息技術(shù)教學(xué)方面存在著學(xué)生基礎(chǔ)不在一個(gè)水平、思維混亂以及不能獨(dú)立解決困難等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，如何將我們的教學(xué)目標(biāo)做到有效且高效是教師們高度關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)上有差別，主要還是因?yàn)閷W(xué)生看待問(wèn)題的思維方式和觀察角度不一樣，而思維導(dǎo)圖作為高效的思維管理工具，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了人們渴望創(chuàng)新的精神，發(fā)展了思維，使得學(xué)習(xí)效率被提高。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比存在以下優(yōu)勢(shì)：第一，信息技術(shù)課本身就對(duì)學(xué)生存在一定的吸引力;第二，信息技術(shù)這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有通過(guò)實(shí)踐才能把這門課程學(xué)的更好。

1應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)一開(kāi)始進(jìn)行的時(shí)候，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更直接地了解信息技術(shù)是什么、信息技術(shù)這個(gè)課程主要講的是什么以及有什么作用，在講過(guò)幾節(jié)課之后，引導(dǎo)學(xué)生在自己本就有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)散，進(jìn)而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，將所學(xué)的新的知識(shí)和舊的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)。高中的信息技術(shù)課程本來(lái)就不容易被理解，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這門課程的結(jié)構(gòu)和功能還沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，只是一股勁兒的將全部的精力都放在理論知識(shí)點(diǎn)上被動(dòng)學(xué)習(xí)，所造成的后果就是學(xué)生只能了解到獨(dú)立且散裝的知識(shí)碎片，而做不到將全部的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和整合。因此，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)航和知識(shí)導(dǎo)學(xué)。比如說(shuō)，在上課之前為學(xué)生列舉出信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科的目錄和重要的知識(shí)點(diǎn)，在每節(jié)課之前，利用思維導(dǎo)圖做出本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)的知識(shí)總結(jié)。

2應(yīng)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以放棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)帶入思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生探索新的事物的學(xué)習(xí)能力和分析能力。關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)繪制的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同來(lái)完成，在繪制過(guò)程中能夠促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行交流，教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，將這些進(jìn)行整理總結(jié)，把握住教學(xué)重點(diǎn)，從而高效完成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能對(duì)一些關(guān)鍵詞有一個(gè)更深刻的了解。例如，在《加密與解密》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在課前給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)的作業(yè)，也就是繪制一個(gè)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，上課的時(shí)候挑選幾名作業(yè)完成的優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，其他的學(xué)生要對(duì)老師展示出來(lái)的作業(yè)進(jìn)行思考，看自己是哪部分沒(méi)有做好，然后向老師提出自己的疑問(wèn)，教師將具有代表性或比較特別的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中不僅體現(xiàn)在教學(xué)新的知識(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)框架。在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行小結(jié)或者總復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶，對(duì)近期剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，列出具有結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而完善知識(shí)框架。在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)完整的思維導(dǎo)圖直觀地了解知識(shí)體系，對(duì)其中的重難點(diǎn)和常考知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，這樣學(xué)生就可以合理地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后再結(jié)合之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，保證能夠?qū)⒄麄€(gè)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，在《數(shù)據(jù)編碼》這一課的小結(jié)部分，教師就可以讓學(xué)生在之前建立的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上總結(jié)新的思維導(dǎo)圖，其中就可以包括大體綱要，由綱要分支出這一節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，然后在進(jìn)行具體內(nèi)容的分支，一層一層遞進(jìn)，就形成了一個(gè)完整且內(nèi)容充實(shí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生有了完整的知識(shí)體系，在理解信息技術(shù)重難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)就會(huì)更加輕松。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中的信息技術(shù)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化時(shí)就會(huì)更加高效，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。