核心素養導向下高中英語讀寫結合教學模式分析

成華剛

摘要：隨著新課改的推廣和深入，教師在高中英語教學中，應遵循素質教育的要求，將發展學生的核心素養作為教學目標，提高學生的英語能力，為學生以后的人生成長打下堅實的基礎。閱讀和寫作是檢驗學生學習情況的良好途徑，教師在教學時，應注意將閱讀和寫作結合起來，讓學生掌握一定的英語技能，鞏固學生的英語能力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫結合

1發展語言能力

教學時，教師可以先培養學生利用詞匯進行造句的能力。詞匯練習過程，借助新詞匯造句是一個重要的教學手段。新單詞的理解及記憶上，單憑單詞表上給出的詞匯組合以及列出的幾個含義進行記憶并不能收獲良好效果。要求學生不斷應用詞匯以加深印象，其中利用詞匯進行簡單的造句就是對實用的方式。

比如模塊四Unit2《Sporting events》這一課時，針對課文中的重點句詞匯如delighted（vt：使快樂、使喜歡，n：高興，喜歡），讓學生通過造句掌握詞匯在不同語句中的意義。

通過詞匯造句的方式，可以讓學生對詞匯及詞組用法深刻了解，讓這位學生的寫作打下良好的基礎。

2培養思維品質

為了促進學生英語核心素養的發展，教師在教學時，應強化學生的綜合能力，讓學生得到全方位的發展，提升其閱讀、寫作、聽力、口語等能力。通過閱讀和寫作的雙向互動，促進學生英語能力的提升。教師還應保證學生的課堂學習興趣，以此提升學生的思維品質。

例如，在教學“Getting along with others”這一課時，教師需要將閱讀中滲透寫作，促使學生深入分析文本內容，掌握文本中隱藏的文化知識等，借助寫作鍛煉自己的思維能力。在該單元中有兩篇小短文，教師在教學時需要以第一篇短文穩住，逐步滲透第二篇短文，開展讀寫結合教學。首先，學生需要認真分析和研究第一篇短文的邏輯，然后再去分析第二篇短文，總結出該類型文章的寫作內容和書記許;其次，學生需要將第一篇短文中的內容復述出來，鍛煉思維能力，為接下來的寫作訓練奠定基礎;再次，學生需要仿寫課文中的重點句型，逐漸積累更多的寫作知識，鍛煉學生的學習能力，提高學生的文化素養;最后，學生需要認真思考幾個問題：What is the reason for the break of friendship between the two in the passage？學生需要認真思考這個問題，之后教師在布置該節課的寫作話題，借助這樣的方式，可以實現學生英語學科素養的同步提升，還可以為學生日后的學習奠定基礎，有利于學生的發展和成長。

3培養文化素養

高中英語教師在日常教學中，需要引導學生利用碎片化的時間閱讀更多的文章，提高學生的文化素養，促使學生可以在閱讀中積累更多的寫作素材，而這一過程也能鍛煉學生的學習能力與思維能力。高中階段的學生已經具備一定的閱讀技巧和方法，教師要引導學生靈活運用這些方法，了解更多的英美文化、風俗習慣等，積累更多的寫作技巧、語法、詞匯等，并將其運用到寫作中，從而實現學生核心素養的穩步提升。

例如，在教學“Growing pains”這一課時，要想讓學生真正理解和掌握“Growing pains”的內涵，教師就可以從網絡上搜集一些與之相關的小片段或小故事，帶領學生閱讀這些內容，促使學生更好地理解課文內容。此外，教師還可以給學生推薦《Die Leiden des jungen Werthers》這本書，也可以為學生推薦一些書蟲系列的圖書，讓學生能閱讀到正宗的英語。在課上，教師還可以鼓勵學生分享自己最近閱讀的英語文章、書籍、報刊等內容。教師要鼓勵學生在閱讀的過程中，將自己積累的內容整理出來，并寫下自己閱讀的感受和得到的體會，以此鍛煉學生各項能力和素養。

4培養學習能力

在英語學科核心素養的背景下，讀寫結合的教學不僅需要實現“以讀促寫”，還要實現“以寫導讀”。閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。教師需要從學生的實際情況出發，確定恰當的寫作任務，分析并研究寫作技巧，切實提高學生的核心素養。首先，教師需要創設恰當的寫作任務、寫作話題，明確學生閱讀的方向和目的，給予學生多樣化的選擇。針對一些較為簡單的寫作話題，學生可以通過教輔材料、課文內容等搜集寫作素材;針對一些較為困難的寫作話題，學生需要借助網絡、報紙雜志等搜集寫作素材。

其次，教給學生寫作方法和技巧。教師需要根據文章類型的不同，為學生講解不同的寫作方法和技巧，講述不同文章的不同布局方法，可以運用到句型和語法，切實提高學生的寫作能力，增強學生的核心素養。

總之，在高中階段，學生在學習英語的過程中應該充分重視語言知識的積累，將閱讀和寫作有機的結合起來，提高閱讀水平和寫作水平。這就要求教師在開展高中英語教學的過程中應該將閱讀教學和寫作教學緊密的聯系在一起，通過不斷創新教學方法，提高課堂教學質量和效率，切實提高學生英語學科素養水平。