還課堂與學(xué)生，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

肖巧靈

摘要：在倡導(dǎo)“以生為本”、“以學(xué)定教”的教育理念指導(dǎo)下，教師要把課堂讓位給學(xué)生，為學(xué)生留足探究空間、操作時(shí)間與釋疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行充分且有效的思考，有利于學(xué)生提升見識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂;讓位;學(xué)生;數(shù)學(xué)本質(zhì)

1為什么要把課堂讓位給學(xué)生

法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”所以，教師要改變以往教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”，勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學(xué)生，勇敢地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

如何才能真正將課堂還給學(xué)生？本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把空間讓位給學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的自主探究空間

任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是能否順利完成一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)更是教師實(shí)現(xiàn)課堂讓位的有力保證。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師讓位才不是空談，課堂才有更大的彈性空間。由此，教師便可在課堂中為學(xué)生留下足夠的探究空間，使學(xué)生在大問題的指引下，有效地、從容地開展自主學(xué)習(xí)，并深化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

下面以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)人教版第六單元綜合實(shí)踐《打電話》的拓展內(nèi)容“神奇的數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

師：同學(xué)們！上課前我們先來玩一個(gè)《傳話》游戲，好不好？

游戲要求：

（1）請(qǐng)一名同學(xué)作為謠言傳播者，把一個(gè)不真實(shí)的信息盡快傳給自己組的每個(gè)同學(xué)，每分鐘傳播給1人。

（2）聽老師指令。老師說第1分鐘，你就開始傳播，說第二分鐘，再繼續(xù)傳播......

師：同學(xué)們，剛才謠言傳播的路徑是怎樣的？如果謠言繼續(xù)傳播下去，第20分鐘的時(shí)候又有多少人新知道這個(gè)謠言？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生喜歡的游戲?qū)耄覝?zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，用最簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的形式，幫助學(xué)生迅速投入本課重點(diǎn)問題的探究中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卻留給學(xué)生很大的探究空間。教師大膽讓位，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲的過程中不斷反思獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后在思辨中優(yōu)化方法，從而獲得解決問題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3搭建合作機(jī)制，把時(shí)間讓位與學(xué)生，給學(xué)生深度操作交流的平臺(tái)

動(dòng)手操作是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)重要手段。教師要有意識(shí)地讓位課堂，留足學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間，讓學(xué)生在充分操作的基礎(chǔ)上解決問題，理解知識(shí)。在動(dòng)手操作的過程中，教師可再次根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成或疑惑不解的資源設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生再次操作，修正錯(cuò)誤，真正地理解知識(shí)的本質(zhì)。

4實(shí)現(xiàn)生生交流，把話語(yǔ)權(quán)讓位給學(xué)生，給學(xué)生留足深度思辨機(jī)會(huì)

留足思辨機(jī)會(huì)，可以探尋并獲得學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地釋疑。因此，教師要準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)，多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分地思辨中深刻理解知識(shí)。

再次以“神奇的數(shù)”為例，拓展應(yīng)用，歸納升華。

師：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的擴(kuò)增變化規(guī)律，繼續(xù)研究第20分鐘的時(shí)候又有多少人新知道這個(gè)謠言呢？

研學(xué)要求：

（1）同桌合作，完成上面的表格。（可用計(jì)算器，一算一記）

（2）小組研究完成后集體交流：你們是怎么算下去的？

（3）小組討論：從左往右觀察這組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：前面部分：變化比較緩慢;后面部分：變化比較劇烈）

師：如果謠言繼續(xù)傳播下去，猜一猜：第30分鐘的時(shí)候，又有多少人新知道這個(gè)謠言？（五億三千六百八十七萬(wàn)零九百一十二人，即：536870912人）

至此，學(xué)生發(fā)出了一陣陣“哇哇”聲，我故作驚訝地問：“你們哇什么呀？有什么問題嗎？”這樣，課堂就自然而然地產(chǎn)生了一次質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生在寬松氛圍中興趣盎然地進(jìn)行語(yǔ)言交流和思維的碰撞，這樣的思辨機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分建模后，再次深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視以生為本，并在簡(jiǎn)約的教學(xué)框架下，把課堂更多的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在從容的狀態(tài)下，充分探究、合作思辨，從對(duì)知識(shí)的懵懂逐漸地過渡到對(duì)知識(shí)的深刻理解，最終抵達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]程秀華.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——課改故事[J].科教文匯，2011.

[2]鄧愛玲.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革[J].課程教育研究，2013，000（035）：134-134.