小學科學課程與綜合實踐活動課程整合的研究

王澍

摘要：科學課程和綜合實踐活動課程是我國當前課程改革中兩門新的課程形態。從科學和綜合實踐活動課程的實施綱要中可以看出，這兩門課程在內容、教學方式等方面有很多相似之處，存在著整合的可能性和現實需要。筆者出于發揮兩門課程各自優勢、彌補各自不足、促進學生綜合素質全面發展之目的，研究在課堂教學中將這兩門課進行有機整合。

關鍵詞：小學科學：小學綜合實踐;課程內容;教學方式;學習方式;評價方法方式

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。其探究性學習的開放性表現是在課程的學習內容、活動組織等方面給教師、學生提供了大量選擇的機會和創新的空間，可在最大程度上還不能滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要，所要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，從而幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

綜合實踐活動是密切聯系學生生活實際，注重學生的直接經驗，是對知識技能的綜合運用，課程總的體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。在通過實踐學習、探究學習、體驗學習等開放性學習方式，讓學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質。

從以上可知，科學和綜合實踐活動課程在價值追求和實現課程目標方法等等方面具相似性。筆者經過一段時間的實踐和探究，摸索出一些可行的方法。以下是筆者的一些實踐認識和切身體會：

1課程內容上的整合

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，重在培養學生對科學的興趣和求知欲;引領學生學習科學知識，體驗科學活動的過程和方法，形成科學的認知方式和科學的自然觀;開發學生的創造潛能，為后繼的科學學習和其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

綜合實踐活動課程主要是以學生的興趣和生活經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及綜合運用知識能力為主要目的的新型課程。

2教學方式上的整合

小學科學課程的學習方法主要有觀察法、實驗法和學生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學主要滲透在具體的探究活動中進行。綜合實踐活動課程倡導學習活動方式的多樣化，在內容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調查活動、觀察活動、設計活動、實驗活動，從而達到各領域之間的整合。

3學習方式上整合

3.1綜合實踐活動課程具有旺盛的生命力

它促進學生學習能力的提高，著眼于學生的終身發展和可持續發展。轉變學習方式，由單純的接受性學習轉向積極的探究與發現式學習。并且，有利于學生增強信息收集與處理能力。在學科教學中，學生獲得了基本技能和基礎知識;在綜合學習活動中，學生將這些技能和知識運用出來，進行創造性地學習。學科教學，側重“雙基”（基礎知識和基本技能）的獲得;綜合實踐活動：側重“四基”的獲得和運用（“四基”：學會求知、做事、共處、做人）的獲得。

3.2綜合實踐活動課程促進學生全面而有個性的發展

自主性的活動，教師引導學生學習，學生自由選擇，注重內在的學習動機，教師構建學生的能力。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域整合形成一個有機整體。（1）學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升;（2）綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深;（3）在某些情況下，綜合實踐活動也可和學科教學打通進行。由于以上這些情況，學生的學習方式變得更加主動，學習從課堂延伸到課外。

4評價方法、方式上的整合

（1）綜合實踐活動課程采用多方面相結合的評價方式，主張采用“自我參照”標準，注重學生的發展。以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合實踐能力。不過分強調結果的科學性和合理性。引導學生不斷地進行“自我反思性評價”，強調師生、生生間的個性化的表現進行評定和鑒賞。

（2）學生評價的途徑不是單一的書面測試，主要有考試與考查、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合性的評價。

實踐證明，小學科學課程與綜合實踐活動課程的有機整合，變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，給小學科學課堂教學注入了一汪活水。認真總結這方面的實踐，使之優勢互補、相得益彰，對于構建富有現代教育特征的新型小學科學課堂，對于培養學生的科學素養，促進學生綜合素質全面發展，都是大有裨益的。

參考文獻

[1]李建平.聚焦新課程[M].首都師范大學出版社，2002.