大閱讀：成就卓越的、獨特的、影響終生的教育

謝玲 李裕馨

走進奚愛國局長的辦公室，案頭堆積的滿滿當當的書籍、筆記和剪報讓記者頗感意外。盡管身居泰州市政協副主席、市教育局局長等重要職位，政務纏身，奚愛國每天的閱讀時間卻是雷打不動，“只有堅持才能養成習慣，而讀書這一習慣是伴隨終身的。”奚愛國說。也許正因如此，熱愛閱讀的他才會堅定不移地推出“筑夢未來”大閱讀工程，在泰州的校園乃至社會形成了一股欣欣向榮的全民閱讀良好風尚。

自2016年開始，泰州開始有組織地逐步推進大閱讀工程的建設，并把這項工程積極地融入“書香江蘇”“書香泰州”等更廣范圍的體系中，助力全民閱讀。當然，作為一座城市的教育規劃者，奚愛國對于大閱讀工程的期盼仍然重點聚焦于教育領域，聚焦于千千萬萬的中小學生，在這背后，是泰州教育人對“十三五”期間泰州教育改革的深層次思考和高瞻遠矚的規劃。“上一個五年計劃，我們在義務教育全域均衡發展等領域取得了不錯的成果。但站在新的起點上，如何應對教育改革中的深層次難題，如何進一步推動泰州教育轉型發展，仍需要我們不斷地作出新的嘗試。”奚愛國說道，“結合師生們的現狀，考慮到他們未來的長遠發展，我們一致認為，只有閱讀才能在尊重教育規律的前提下，激發教育新活力，促進教育生態的良性發展。”

談及讀書，大學中文系出身、有過執教經歷的奚愛國有太多的經驗和體會。他迫切地希望將這些寶貴的經驗融入大閱讀工程，影響更多的師生。因此，從自身的閱讀經歷和感悟出發，奚愛國對于大閱讀工程的建設提出了三點具體要求：一是引導學生養成良好的閱讀習慣，二是幫助學生掌握適合的閱讀方法，三是推廣多動筆、多思考的思辨閱讀模式。

一、 讓習慣成為大閱讀生長的陽光

《大戴禮記》有言：“少成若性，習貫之為常。”人在少年時期養成的習慣往往會伴隨終身，難以磨滅。縱觀古今中外的先賢大哲，無不是在少年時就養成熱愛讀書、熱愛學習的習慣，所以能持之以恒，最終學有所成。因此在泰州的大閱讀工程建設中，奚愛國尤為重視對學生閱讀習慣的培養。他說：“良好的個人閱讀習慣可以成就一個人的終生，使其成為一個獨特的、卓越的、影響世界的人。我們的大閱讀，就是要培養這樣的人才。”

習慣的養成，離不開環境的熏陶。奚愛國向記者舉了“孟母三遷”的例子，來說明環境對人，尤其是對少年兒童行為習慣的重要影響。所以，如何在全市范圍內推動學生閱讀環境的營造，是擺在大閱讀工程領導小組面前亟待解決的第一個問題。

1.校園環境：處處有書讀，處處可讀書

在今天的泰州，無論走進哪一座校園，都會被濃厚的閱讀氛圍所感染。圖書角、班級圖書館、校園書吧……形形色色的閱讀空間隨處可見，學生們穿過走廊、上下樓梯，甚至是上學放學的路上，都能隨手拿起一本書。在教室里、在圖書角的階梯上、在圖書館的書架前，手捧書籍的學生比比皆是。“青少年是一類比較特殊的群體，他們的許多行為都傾向于模仿身邊的老師和同學，當某件事成為人人效仿的風尚，很快就能在整個區域的群體中蔓延開來。”奚愛國說，“我們要做的就是提供這樣的環境，讓閱讀成為人人效仿的群體風尚。”

除了在每所學校內部開展環境改造，為了加強各學校之間的交流，進一步營造書香校園的氛圍，校際圖書漂流活動也應運而生，目前已經覆蓋全市所有學校。轟轟烈烈的全市校園圖書漂流甚至引起了國家媒體的注意，央視13套對此作了專題報道，向全社會展示了泰州大閱讀工程在校園閱讀環境建設方面所做的不懈努力和取得的驕人成績，也更加堅定了泰州各學校繼續推進校園閱讀環境改造的信心和決心。

2.家庭環境：小手拉大手，共讀一本書

成功的教育往往離不開家庭教育，家庭環境的熏陶對一個人的成長有著不容忽視的作用。奚愛國和他領導的大閱讀工程工作小組并沒有忘記這一點，及時推出了“大手拉小手”等親子閱讀活動，讓家長走進孩子的閱讀世界。在他們的帶動下，泰州各縣市區也同步推進閱讀走進家庭、走進親子的系列活動。

以姜堰區為例，全區近兩萬多學生家庭積極投入到“五有書香家庭”的建設中。“五有書香家庭”，即有一架好書，有月度親子讀書計劃表，有每天固定的親子讀書時間，有親子讀書筆記，有一處親子共讀共寫的網絡空間。隨著這項工程的推進，姜堰區有許多家庭的藏書已達上千冊，家長們無論工作多么繁忙，都堅持每天陪孩子一起讀書、一起討論、一起思考、一起記錄。書香濃郁的家庭環境，不僅在潛移默化中改變著孩子的閱讀習慣，也讓家長與孩子能得到充分的溝通交流，增進了親子間的感情。

3.社會環境：全民尚閱讀，書香滿泰州

“泰州教育大閱讀”系列活動是大閱讀工程融入社會環境、引導社會風氣的一項舉措。目前，泰州市通過征集“泰州教育大閱讀微創新案例”，推薦大閱讀書目，舉辦泰州教育大閱讀講堂、閱讀征文評比等多種形式的活動，在全市全社會范圍內掀起了一股閱讀熱潮。各市區圖書館、新華書店等公共閱讀設施資源被充分調動起來，為大閱讀工程的推進提供了良好的外部環境和有力的社會支持。

奚愛國和他的大閱讀工程領導小組以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，營造出溢滿書香的校園環境、家庭環境和社會環境，讓泰州的孩子有了閱讀時間的保障，有了良好的有效閱讀空間，把隨處可讀、隨時可讀，上學時讀、放學后讀等優良的閱讀習慣帶進每一個孩子的生活，使閱讀真正成為他們成長過程中不可或缺的一部分。

二、讓方法成為大閱讀精進的利器

成功沒有捷徑，閱讀也是如此。不過，在奚愛國看來，找到正確的方法確實可以讓閱讀達到事半功倍的效果。在采訪中奚愛國告訴記者，他在十年前讀過艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》，這本書對他的讀書生涯產生了深遠的影響。自那時起，他開始重視閱讀方法的總結歸納，以此來指導自己的個人閱讀，取得了良好的效果。現在，隨著泰州大閱讀工程的推進，奚愛國將這一指導思想納入其中，把閱讀方法的重要性提升到新的高度。

具體地說，大閱讀在指導學生閱讀方法的層面上，主要有兩大舉措：融入課程改革體系和積極開展閱讀活動。

1.課程改革：引領主題閱讀

主題閱讀對于中小學生來說是一種能迅速而高效地建立閱讀審美、發現閱讀興趣的閱讀方法。通過某一個特定的主題，建立起特色鮮明的閱讀體系和閱讀模式，選擇恰當的閱讀書目，在一定范圍內向學生進行推廣，能夠形成良好的群體效應，激發學生一起閱讀、相互交流、積極探討的興趣。因此，主題閱讀十分適合以學校為單位來開展——學校以校本課程的形式確定各自的主題，將閱讀納入課程的具體實施中，為學生提供量身定制的方法指導。

江蘇省靖江高級中學推行的是“一主雙翼”階梯式主題閱讀;姜堰區實驗小學開發了《手指上的閱讀》系列校本課程;泰州實驗學校的“小海豚劇場”和群文閱讀，則是把實踐能力作為學校閱讀的主題特色……形形色色的主題最終融入到每一所學校的校本課程和校園文化中去，以校本教材、校刊校報、廣播電臺乃至校園景觀的形式得以呈現，將主題閱讀這一有效的閱讀載體傳遞到每一位學生的手中。

2.閱讀活動：創新“閱讀+”模式

“閱讀+”模式是指將閱讀與班團隊會、興趣小組、課外實踐活動等開放活動緊密結合起來，促使不同的閱讀理念、閱讀方法相互交流碰撞，從而讓參與其中的學生拓寬視野，在反思總結中得到方法的指導與提高。

在“閱讀+”理念的指導下，泰州各學校均結合自身實際，開展了內容豐富且特色鮮明的閱讀活動。比如舉辦各類學生讀書交流會，邀請作家進校園，舉行“讀書沙龍”;舉辦各種閱讀主題展演活動、主題演講、讀書征文、風采大賽、知識競賽;承辦江蘇省“全民閱讀手拉手”活動;舉辦讀書節、讀書月活動等等。其中，奚愛國特別提到了泰州市城東中心小學的“閱讀存折”活動，學生可以根據“推薦書目”進行閱讀，也可以根據自己的興趣有選擇地閱讀。每次閱讀后，學生會根據“閱讀存折”上的提示填寫相關內容，積累好詞好句，發表閱讀感言，記錄自己的閱讀進度。“隨時記錄自己的感想和進度是一種很好的閱讀方法，我自己也是這種方法的受益者。學校舉辦的各種讀書活動，能有效地把這些優秀的方法推薦給學生。”奚愛國說。

工欲善其事，必先利其器。課程與活動雙管齊下，為學校提供了豐富且便利的途徑，來合理地指導學生的閱讀方法。而對于奚愛國來說，能夠引導學生掌握適合自己的閱讀方法，泰州的大閱讀工程就已經成功了一半。

三、讓“思辨”成為大閱讀沉淀的土壤

“不動筆墨不讀書。”毛主席的這句教誨是奚愛國恪守至今的讀書信條。究其原因，不僅僅是為了記錄和摘抄，更是為了總結自己的思考，需要時可隨時回顧、反思、歸納。“讀書的過程是一個眼、手、腦并用的復雜過程，”奚愛國說，“我向來反對一目十行的瀏覽和不求甚解的快餐式閱讀。如果不加以思考，讀得再多也只是自欺欺人而已。”他把自己的這一套閱讀模式稱為“思辨閱讀”，借著大閱讀工程的開展，向更多渴望從閱讀中汲取知識、獲得成長的師生推廣。

在具體的實踐中，“思辨閱讀”的實施首先體現在閱讀書目的篩選上。按照思想主題的深刻性，兼顧考慮情節的精彩程度，大閱讀工程為各個年齡段的學生推出不同的推薦書目，但它們有一個共性：具備一定的思想性，能給讀者帶來啟發與思考。例如針對初級讀者的《湯姆索亞歷險記》，針對中級讀者的《呼嘯山莊》，針對高級讀者的《名利場》等。不同年齡段、不同經歷的讀者都能從這些經典作品中得到不一樣的閱讀體驗，收獲不一樣的思考。

其次，在文科閱讀中，“思辨閱讀”的定義被進一步拓寬。江蘇省姜堰中學創造性地推進“大文科閱讀”，建立政治、歷史、語文老師圍繞一個話題進行集中備課的教學機制。邀請政治老師從政治學的角度談語文素養，運用辯證思維的方式解決議論文寫作中存在的問題;借助歷史老師的講解，引領學生用歷史的眼光審視文學經典。這種多角度、跨學科的閱讀，極大地啟發了學生的思維，讓他們學會用辯證的、運動的眼光來對待書本上的知識，不再陷入“死讀書”“讀死書”的怪圈。

現在，“思辨閱讀”的成果已經得到了有力的驗證。自大閱讀工程實施以來，泰州市的學生在包括中考、高考在內的各項語文測驗中，閱讀理解的成績有了顯著提高，作文水平也逐年上升。與一般的記憶類考題不同，閱讀理解側重于考察學生對材料進行閱讀、分析、思考、歸納、總結等“閱讀力”指標的水平。換言之，正是“思辨閱讀”經年累月的熏陶，讓泰州的學生們對文本有了更深刻、更貼切的理解，“閱讀力”在同齡人中脫穎而出。“閱讀的成果當然不能只用考試成績來體現，但成績的提高，無疑說明我們的大閱讀工程是切實有效的，是能真正為學生們帶來進步和成長的。”奚愛國不無驕傲地說道。

在采訪的最后，奚愛國局長再一次總結道：“大閱讀工程的推進，不求立竿見影，但求水滴石穿。這在某種層面上與個人的閱讀是一致的。哪怕每天只讀十分鐘，讀一點經典，學一點方法，持之以恒，一個人就能懂得做人的道理，擁有一技之長，成為一個獨特的、卓越的、對世界有影響的人。”奚愛國的這番話，是對泰州大閱讀工程最好的注解，也是他對大閱讀的明天發自內心的殷切期盼和美好祝愿。