一年級(jí)朗讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及指導(dǎo)策略

馬麗娜

【摘要】一年級(jí)學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)朗讀這個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，但許多學(xué)生在入學(xué)前養(yǎng)成了不正確的朗讀習(xí)慣。因此，教師可以從拼音、語(yǔ)境、語(yǔ)感等方面矯正學(xué)生的朗讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)? ?問(wèn)題? ?策略

一年級(jí)小學(xué)生面臨語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)最基本也是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)——朗讀課文。朗讀，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的基本功之一。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生從幼兒口語(yǔ)階段進(jìn)入正規(guī)書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、提高朗讀能力的關(guān)鍵階段。因此，一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)說(shuō)普通話”和“正確、流利、有感情地朗讀課文”當(dāng)作教學(xué)中的一件大事來(lái)抓。

一、一年級(jí)學(xué)生朗讀中存在問(wèn)題與分析

一年級(jí)小學(xué)生朗讀時(shí)因?yàn)椴荒苷莆涨‘?dāng)?shù)睦首x技巧，往往存在頓讀、唱讀、拖腔等問(wèn)題，教師在教學(xué)指導(dǎo)中也往往存在方法不當(dāng)、指導(dǎo)不力等現(xiàn)象。

1.頓讀

頓讀是學(xué)生朗讀時(shí)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生朗讀過(guò)程中，不會(huì)進(jìn)行正確的停頓和斷句。比如一年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇課文《金木水火土》，很多學(xué)生會(huì)把它讀成“一、二、三、四、五，金、木、水、火、土。天、地、分、上、下，日、月、照、今、古。”這種情況跟學(xué)生詞匯量不多有一定的關(guān)系，但如果教師不及時(shí)加以糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就容易養(yǎng)成頓讀的習(xí)慣。

2.唱讀

唱讀，是指學(xué)生用同樣的調(diào)子讀課文。這種問(wèn)題在學(xué)生齊讀的時(shí)候更容易出現(xiàn)。不管是什么內(nèi)容、什么文體的文章，都用相同的調(diào)子來(lái)讀，沒(méi)有輕重緩急，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，讀課文時(shí)，課文的韻味和意境全無(wú)，讓聽(tīng)者聽(tīng)得也很不舒服。

3.拖腔

學(xué)生在朗讀過(guò)程中聲音不干脆，把詞語(yǔ)中最后一個(gè)字的尾音和朗讀中最應(yīng)該一帶而過(guò)“的、了、著、過(guò)”等字音拖長(zhǎng)，就會(huì)影響情感的表達(dá)。比如把“五星紅旗，我們的國(guó)旗”中的“星”“旗”“的”字音拖得太長(zhǎng)，就無(wú)法表達(dá)出少先隊(duì)員面對(duì)五星紅旗冉冉升起時(shí)內(nèi)心的自豪感。

4.方言影響

不少學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，說(shuō)的大多都是地方或家庭色彩比較濃的普通話。受方言影響，孩子在朗讀課文時(shí)容易出現(xiàn)很多聲母（比如n和l，f和h）、韻母（比如ong和eng）區(qū)別不清，前后鼻音不分等情況，這顯然無(wú)法達(dá)到“正確”朗讀課文這一最基本的要求。

5.語(yǔ)氣不自然

每學(xué)習(xí)一篇課文，教師們總會(huì)要求學(xué)生要“有感情地朗讀”。但一年級(jí)的孩子還不能理解什么是“有感情”，怎樣做到“有感情”。所以，朗讀時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)氣不自然，重音落位不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)過(guò)度夸張等情況。如，過(guò)度地重讀“的、地、得”“著、了、過(guò)”這些助詞;又如，本來(lái)應(yīng)讀降調(diào)，卻讀成升調(diào)。

二、一年級(jí)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.學(xué)好拼音，規(guī)范發(fā)音

要做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，首先要讓學(xué)生能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是“正確、流利、有感情地朗讀課文”的前提和基礎(chǔ)。一年級(jí)是學(xué)說(shuō)普通話、積累規(guī)范語(yǔ)言的起始階段，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，還要在每?jī)?cè)書中學(xué)習(xí)到大量的生字新詞。因此，從漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師就要規(guī)范教學(xué)每一個(gè)字母的發(fā)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對(duì)于每篇課文中安排的生字，要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其是前后鼻音、輕聲、兒化等容易讀錯(cuò)的字音，更應(yīng)該著重指導(dǎo)練習(xí)。

2.示范朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

教師的范讀是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)朗讀最直接也是最有效的途徑。學(xué)生通過(guò)跟自己的語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)讀課文，可以不斷提高自己的朗讀水平，所以教師的范讀在低年級(jí)朗讀指導(dǎo)中意義重大。聽(tīng)過(guò)于永正老師課的人都知道，于老師非常注重課堂上對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，尤其喜歡用字正腔圓、入情入境的朗讀去感染孩子，去引領(lǐng)和糾正孩子的朗讀。他說(shuō)自己備課時(shí)總是先備朗讀，“不把課文讀得入情入境，不走進(jìn)課堂”已經(jīng)成為他的一條教學(xué)準(zhǔn)則。

3.結(jié)合語(yǔ)境，體驗(yàn)技巧

教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，可以適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)境給學(xué)生滲透一些基本的朗讀技巧，讓學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中如何隨著表達(dá)的需要而變化。“小時(shí)/不識(shí)月，呼作/白玉盤”，恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象的翅膀，“白玉盤”重讀，才能表達(dá)出孩童的天真可愛(ài)。“天/陰沉沉的。”通過(guò)對(duì)“陰沉沉”的重讀，生動(dòng)表現(xiàn)大雨即將到來(lái)時(shí)的天氣變化。“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“我正忙著捉蟲(chóng)子呢！”通過(guò)讀好問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)人物不同的心情……

4.實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)運(yùn)用

低年級(jí)孩子年齡小，對(duì)事物的新鮮感持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多動(dòng)腦筋，在朗讀實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。比如，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組誦讀比賽、課本劇表演，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，進(jìn)行家庭誦讀比拼等，這些活動(dòng)既能培養(yǎng)朗讀興趣，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)并掌握朗讀的技巧。

5.日常檢測(cè)，整體達(dá)標(biāo)

現(xiàn)在不少學(xué)校在每學(xué)期都會(huì)安排一次學(xué)生朗讀技能測(cè)試。這種做法有效促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練和指導(dǎo)。但也有不少教師在平時(shí)教學(xué)中不舍得在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上花時(shí)間，而是選擇在技能測(cè)試前搞臨時(shí)突擊訓(xùn)練，這樣不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還容易引起學(xué)生對(duì)朗讀的抗拒心理。其實(shí)，如果教師能從主觀上重視起來(lái)，自覺(jué)把學(xué)生的朗讀技能測(cè)試納入日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，在預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂展示、單元過(guò)關(guān)等環(huán)節(jié)自然滲透關(guān)于學(xué)生朗讀能力的檢測(cè)，一定會(huì)事半功倍。

新課標(biāo)關(guān)于朗讀的目標(biāo)（第一學(xué)段）是這樣表述的：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”到第三學(xué)段則表述為：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”從“學(xué)習(xí)”到“能用”，僅僅一個(gè)詞語(yǔ)的變化，體現(xiàn)的卻是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中間需要語(yǔ)文教師，尤其是一年級(jí)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生朗讀的重視和有方法、有步驟的指導(dǎo)。只要大家重視起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持下去，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)不斷提高。

（作者單位：江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）