個性化習作 有創意表達

曹亞鳳

【摘要】學生習作雷同是小學語文教師需要攻克的難點之一。本文從教師的共性指導、學生的個體差異以及現有的評價體系三個維度闡述成因，并從改進習作評價體系、增強生活體驗和體現兒童視角等方面提出走個性化習作之路的可行性措施。

【關鍵詞】個性化習作? ?個體差異? ?習作評價? ?生活體驗

小學語文教師在作文教學中很容易發現一個共性問題，那就是學生習作的雷同處很多：寫蝴蝶多是“翩翩起舞”，寫心情焦急大多“像熱鍋上的螞蟻”，寫開心時總是“心里像吃了蜜一樣甜”……學生們寫得絞盡腦汁，讀的人卻感到索然無味。這種現狀著實讓教師們“頭疼”。

習作要求說真話、實話、心里話，鼓勵自由表達和有創意的表達。可是，為什么小學習作教學之路還是如此艱難呢？究其原因，主要有以下幾方面：

第一，共性指導過多，限制了習作的個性表達。班級授課制使教師要在有限的四十分鐘內同時面對幾十個學生，這就很難過多關注到每個學生的個性，大多數時候只能提供一個“范本”并推廣，以致一篇篇習作面孔十分相似。寫人的文章如何寫，狀物的文章如何寫，形成固定的“套路”，學生習作面孔相似也是必然。

第二，生活體驗限制了習作的表達。每個學生的生活背景不同，生活體驗也不同。此外每個學生的心智水平發展不同，語言表達水平也不均衡，這些都導致習作時一旦離開教師或家長的指導，學生就很容易無所適從，最后只能隨大流，放棄個性化表達的努力。

第三，評價體系的片面限制了學生習作個性的發展。誰都想自己的習作別具一格，給人耳目一新的感覺，但對處于習作起步階段的小學生來說，這本來就是一件難度較大的事情。如果習作評價過于注重謀篇布局、語言表達等，就更使個性化習作難上加難。學生們的熱情慢慢消減，寧肯雷同，努力求穩。

針對這種情況，結合個人經驗，筆者認為可以從以下幾方面打破這種局面，讓學生學會個性化習作、有創意表達。

一、注重閱讀，豐厚個性化積累

豐富的詞匯量是寫作的基礎，因此必須注重平時積累。在課堂教學中，筆者帶領學生們一起細細品味好詞佳句，鼓勵學生在表達過程中用上學過的優美文段及成語。在平時與學生交流的過程中，多用一些成語、俗語等，不要怕學生聽不懂，接觸多了，學生自然也就能明白其中的意思，并可在不知不覺中學會運用。

要注重課外閱讀的滋養，鼓勵學生們多讀各種有益的書籍。筆者定期從閱覽室為學生借閱少兒讀物，并利用活動課、自習課等時間和他們一起讀。每周班里都會舉行讀書交流會，同學們分享自己讀到的好書，或者推薦一個好故事、誦讀一段描寫精美的語句、賞析一篇美文。另外，筆者堅持“每周一詩”的教學，讓學生感受古詩詞獨特的語言文字魅力。有了豐富的積累，學生們才能言之有物。

二、增強體驗，再現個性化內容

習作源于生活，只有親身經歷過的事件、親眼目睹的事物，才能寫得有血有肉。小學生的生活體驗往往不夠豐富，這往往使他們無法從生活中提煉出習作素材。因此，教師要想方設法增強學生觀察、積累的能力，架起一座生活體驗與習作的橋梁。如習作前，可以根據要寫的主題先讓學生親眼看一看、聽一聽、摸一摸等，讓他們獲得個性化感受，再讓他們談一談、議一議。如此一來，不僅降低了習作的難度，也為學生掃除了部分語言表達上的障礙。

“標本秀”是筆者帶領學生們一起開展的一項語文實踐活動。讀書節之際，有的孩子展示了書簽：藍底紅葉。很多孩子很好奇：書簽是怎么做成的？為什么樹葉一到秋天就特別紅？學生們興致高漲，我們一起翻閱資料，獲知了葉片變紅的原因。筆者還進一步鼓勵學生了解更多關于葉子的形狀、生長、作用等知識。于是，一項習作作業誕生了。學生們采集自己喜歡的葉子，洗凈，壓平，制作葉片標本，還給它們起了動聽的名字：“憨豆”“金色的沙灘”“幸福童年”……我們還編印了一本《標本樂》小論文集，孩子們甭提有多高興了。

三、改進評價體系，體現兒童個性化趣味

要使學生的習作有個性，體現其靈動性，教師必須轉變評價觀念，充分尊重學生習作中的個性化表達，注重激發學生的興趣。此外，習作評價應該采用兒童視角，繼而引領學生走進生活，融入社會。基于此，筆者利用習作評價，讓他們用自己的眼睛、大腦去對社會、對生活作出價值判斷。對學生有創意的表達、流露著童真童趣的描寫，筆者一般用紅色圈畫出來，以示表揚，或者寫下簡單的評語表達肯定，從而激發學生們的習作熱情。

筆者曾讓學生回家跟著爸爸媽媽去逛一趟菜場，選購自己喜歡吃的菜，并動手做一兩樣菜，再寫下來。有的學生寫道：“周末早晨，陽光明媚，我的心情也格外好。我跟著媽媽來到菜市場，看到了白白胖胖的大蘿卜、綠油油的青菜、又長又嫩的韭黃、圓滾滾的土豆……”有的學生寫道：“我先把媽媽放冰箱里的秋葵拿出來，用水沖洗了三次，然后去掉根蒂，倒進鍋中煮。可是，我不知道大概要煮多長時間。后來，爸爸用手機搜索，找到了這種做法叫‘白灼秋葵……”這樣的習作訓練不僅充滿童趣，而且貼近生活，促進了學生個體經驗、感受的自由表達。再如，在學校組織去中華恐龍園社會實踐活動前，筆者就給學生指出了幾個特色景點，囑咐他們留心觀察。回來后的日記中，學生們精彩地記錄了所見所聞及所感，內容豐富，觀點各異，表達流暢。

此外，在平時的習作教學中，教師還要鼓勵學生敢于獨辟蹊徑，用個性化的語言表達個性化的感受，呈現個性化的習作。有一位學生在家自己動手泡茶，并寫得妙趣橫生：“當熱水倒入杯中時，一片片茶葉就像蝴蝶打著旋兒翩翩起舞，慢慢地，茶葉伸了個懶腰，伸展開了那蜷曲的身體……”習作運用了擬人手法，盡顯個性，且充滿了童趣。

作為教師，要相信每個學生都有個性化表達的潛質和能力，都可以寫出獨樹一幟的、充滿個性色彩的作文。當然，要想讓學生在個性化習作的道路上漸行漸穩，作為教師的我們同樣任重道遠，需要不斷探索、且行且思。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新華實驗小學）