小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對策

苑永梅

摘 要：學(xué)業(yè)不良兒童的教育一直是我國學(xué)校教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，特別是小學(xué)低年級的兒童，是不是能快速適應(yīng)學(xué)校生活，不僅對整個(gè)學(xué)生生涯甚至對今后的人生產(chǎn)生重要的影響，對此教育實(shí)踐和理論研究已經(jīng)積累了較為豐富的成果。而本文將以大觀量化心理學(xué)派的自我角色平臺的理論觀點(diǎn)以及家庭教育理念為理論基礎(chǔ)，從心理學(xué)的全新的角度來分析學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因，并提出相應(yīng)的教育對策，即家庭教育和學(xué)校教育的首要任務(wù)是角色系統(tǒng)的建構(gòu)，并形成正向的角色偏好。這些思考分析的結(jié)果希望能對家庭教育和學(xué)校教育提供科學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;學(xué)業(yè)不良;角色建構(gòu);角色偏好

一、本課題研究意義

（一）現(xiàn)代教育的要求

傳統(tǒng)教育模式，一是不重視家庭教育，二是家庭教育碎片化、隨意性，目標(biāo)性不強(qiáng)，不具備現(xiàn)代性、科學(xué)化，三是把家庭教育與學(xué)校教育割裂。現(xiàn)在，家庭教育受到重視，但是家庭中的第一任老師——父母，在孩子成長、成人方面不能說不使勁，但仍不得法。家長把孩子教育寄托在學(xué)校，問題學(xué)生，主要是成績差的學(xué)生，成了家校雙方關(guān)注的焦點(diǎn)，但力不從心，效果不彰。

（二）教育者的責(zé)任

作為一名教育工作者，要踐行有教無類、誨人不倦的職業(yè)道德，作為一名希望24公益熱線的志愿者和接線員，不僅學(xué)生專線接到大量的學(xué)生來電，而且抑郁專線和防自殺專線，也有大批的學(xué)生打來電話，其中大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，并且年齡漸趨偏小。熱線依托的大觀量化心理學(xué)派不僅對危機(jī)干預(yù)有深入的研究，對家庭心理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、教師心理學(xué)也有獨(dú)特的研究視角，其理論和技術(shù)量化，可操作性強(qiáng)，得到廣大家長和教育工作者的認(rèn)可，希望把研究結(jié)果大力推廣，幫助更多學(xué)生、學(xué)校和家庭。

二、界定基本概念

（一）基本概念

學(xué)業(yè)是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平，或明顯低于平均水平的學(xué)生，有些孩子還附帶著一些行為問題和不良的生活習(xí)慣，不僅困擾著學(xué)校的老師，困擾著家長，同樣也困擾著學(xué)生本人。

（二）研究定位

對于兒童學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀的研究有很多，比如有的從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)興趣淡漠、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)熱情欠佳、性格不良、人際交往等非智力因素進(jìn)行分析，有的從社會(huì)、家庭以及學(xué)校的環(huán)境因素下手，有的從生理、遺傳因素著力。本文所做的學(xué)業(yè)不良的研究，定位于心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)層面，把以上學(xué)生的現(xiàn)狀作為現(xiàn)象和表象來探討分析其根本的成因，了解學(xué)習(xí)背后的這個(gè)人在心理學(xué)上的意義以及學(xué)校教育和家庭教育真正的任務(wù)。

三、心理成因

（一）大觀量化心理學(xué)派對人的定義

大觀量化心理學(xué)派認(rèn)為，人由自我和角色兩部分組成。自我包括欲望和嫌惡，當(dāng)一個(gè)人想著說著做著想不想、要不要、喜不喜歡的語言和行為時(shí)就處于自我狀態(tài)。自我的欲望與嫌惡隨著小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，如果不加限制甚至因?yàn)槌扇说囊恍┩撇ㄖ鸀懙淖龇ǎ热缫患胰硕紘D(zhuǎn)，像小祖宗一樣的伺候，什么都“尊重”他，那么他的自我就會(huì)像魔獸一樣，越來越強(qiáng)大。而在自我成長與強(qiáng)大的過程中，我們的文明我們的社會(huì)文化會(huì)對自我進(jìn)行管理和規(guī)范，分化出四個(gè)角色系統(tǒng)。包括家庭角色系統(tǒng)，學(xué)校角色系統(tǒng)，職場角色系統(tǒng)和社會(huì)角色系統(tǒng)。相對角色會(huì)對角色有要求和期待，角色就要面對該不該、可不可以、行不行的角色規(guī)范。

（二）角色系統(tǒng)建構(gòu)不成功

每個(gè)人都由一個(gè)自我和四個(gè)角色系統(tǒng)組成，而一個(gè)學(xué)齡期的兒童由一個(gè)自我，一個(gè)家庭角色和一個(gè)學(xué)校角色三部分組成，這才是個(gè)體心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)意義上的完整的一個(gè)人。人的一生就是要在各個(gè)角色系統(tǒng)中扮演好他的多重角色，并讓角色取得成就。低年級學(xué)業(yè)不良的孩子，其實(shí)就是這個(gè)還不成熟的人的三個(gè)部分混亂不清和角色系統(tǒng)建構(gòu)不良引起的。家庭中，孩子的學(xué)務(wù)行為取代了家務(wù)行為，造成家庭角色的缺失。學(xué)校中，孩子的學(xué)生角色沒有建構(gòu)成功，就不能很好的完成學(xué)務(wù)行為。

四、教育對策

（一）家庭角色系統(tǒng)對學(xué)校角色系統(tǒng)的遷移作用

要讓孩子知道自己在家里是兒女的角色，并且愿意當(dāng)好兒女，家庭教育最核心的就是這兩件事。在家庭中，兒女角色扮演與家務(wù)訓(xùn)練成為必修課，而這種訓(xùn)練最初是以游戲的形式誘導(dǎo)兒童參加，以快樂、成就感充斥其中，讓兒童保持持久興趣。家長認(rèn)同他做的好，而且支持他肯定他，給他贊美甚至獎(jiǎng)賞，讓他在兒女角色有所成就。他就會(huì)有用相對角色管理角色的經(jīng)驗(yàn)——他律，以及用自己的角色管理自我的經(jīng)驗(yàn)——自律。他就會(huì)把接受他律和自律的能力遷移到學(xué)校角色系統(tǒng)中。

（二）學(xué)校教育系統(tǒng)最重要的任務(wù)是幫孩子建構(gòu)學(xué)生角色以及角色偏好

學(xué)校教育最重要的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)生角色，而且學(xué)生角色建構(gòu)成功以后還必須建構(gòu)學(xué)生角色的正向偏好。我是不是學(xué)生叫做角色定位，我是學(xué)生，那我是好學(xué)生，不好不壞的學(xué)生還是壞學(xué)生這叫作角色偏好。我們看到孩子的成績、作業(yè)，看到他在看電視，看手機(jī)還是在看書，這個(gè)學(xué)生能不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讀書？老師教的再多的學(xué)習(xí)方法，給的再多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他學(xué)不學(xué)？用不用？用多久？努力用還是隨便用？這些都是表象，決定一個(gè)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是他的角色定位和角色偏好。教師要不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色規(guī)范，讓學(xué)生切實(shí)遵守規(guī)范，從而增加學(xué)生角色的歸屬感，形成正向?qū)W生角色偏好。

總之，以大觀量化心理學(xué)派的自我角色平臺為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教育理論，首次把家庭教育和學(xué)校教育貫穿起來思考并統(tǒng)合在一起，讓自我和角色的成長這兩者相得益彰、共同發(fā)展——建構(gòu)角色系統(tǒng)，形成正向角色偏好，它使家庭教育、學(xué)校教育走出長期困境，開創(chuàng)出一條新的有效的國民早期教育之路，值得廣大家長和教育工作者去繼續(xù)探索和踐行。

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