信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程標準開發研究與探討

林秀翠 張光恒

摘 要：信息化是教學活動的未來開展趨勢，基于該背景就需要對課程標準開發進行研究，對課程標準進行更新以滿足時代的需求。本文針對信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程標準開發進行簡要研究。

關鍵詞：信息化;PLC應用技術;課程標準;開發

一、《PLC應用技術》課程標準開發的研究背景

PLC在當前生產活動中有著廣泛應用，PLC全稱為可編程邏輯控制器，其存儲器具有可編程性，該技術是傳統繼電接觸控制技術與微機技術的結合體，它實現了對這兩大技術不足之處的彌補。正是由于PLC程序編制的簡單性，使得它在應用時非常便捷，便于用戶操作?！禤LC應用技術》課程開設的目的就在于培養相關技術人員，而職業教育更是注重技術培養，因此課程標準的開發與制定對于教學的有效性發揮著關鍵作用，如果學校不具備完善的課程標準與質量，將會對人才培養情況產生極為不利的影響。

就我國當前職業教育現狀而言，在課程標準上缺失較為嚴重，導致這一問題發生的主要原因是職業教育本身的特點，職業教育所具有的特色性就決定了教學活動需要從地方的實際需求出發，因而課程標準出現了不一致的現象。當前我們所處的時代就是信息化時代，教育也充分體現出了信息化特點，在職業教育的專業教學活動中信息化教學模式大多將任務作為核心，傳統教學模式下的課程標準化大多是將教師作為主體，這就使得信息化教學開展受到阻礙，基于信息化背景下研究課程標準已是刻不容緩。《PLC應用技術》是諸多電氣相關專業的核心課程，因此在教學中更是要注重課程標準的開發，將現代職業技術人才的培養作為核心，以此來實現教學質量的提升。

二、《PLC應用技術》課程標準開發的理論依據

（一）課程標準

標準的存在就是為了最佳秩序的實現，它是將科學技術與實踐經驗作為基礎，以實現最佳的社會效益。在課程標準中結構包括總綱以及各分標準兩部分。其中總綱是對階段教學活動中的總體設計，對各級院校的教學目標、課程設置以及教學課時進行規劃;分標準則是對各科的教學目標、重點、課時等進行細致劃分。

（二）信息化教學

信息化教學是教育事業發展的必然趨勢，信息化教學就是通過信息技術的應用實現教學任務的高效完成。在信息化教學模式中需要保證學生的主體地位，教師通過教學情境的設置激發學生學習的主動性，同時通過合作教學的開展提升學生積極性，信息化教學的開展能夠實現學生對知識的重新構建，并將其應用在問題的解決中。該教學模式的應用實現了被動教學向主動學習的轉變，在教學中充分體現出學生的主體地位，而多媒體技術的運用為教師的教學提供了輔助工具，培養學生的合作探索能力。

（三）任務驅動教學法

顧名思義，任務驅動教學法就是將任務作為教學活動開展的動力，教師根據學生的實際情況以及教學目標提出相關任務，通過任務將教學活動的線索相關聯，這就能夠讓教學任務被分解到各個小任務中。在此過程中教師通過引導幫助學生探索問題解決思路，之后再進行具體教學活動?！叭蝿镇寗印敝饕譃樗膫€步驟、;任務呈現、任務闡述、任務完成、任務評價。對于《PLC應用技術》而言就是將信息處理作為驅動任務，引導學生展開協作學習，通過教師的引導幫助學生循序漸進的學習，保證教學活動由易到難的開展。

三、《PLC應用技術》課程開發模式創新

（一）教學模式的創新

傳統的《PLC應用技術》課程都是將教師的講解作為主體，學生在課堂學習中較為被動。在對課程開發模式進行創新時可以將教學模式作為切入點，改變傳統刻板的教學活動，在教學中落實以任務為驅動的信息化教學。教師在教學中借助信息技術創設情境，引導學生展開探索學習，并通過合作教學的開展加深學生對PLC應用技術的認識。

（二）課程設計思路的創新

傳統的課程標準完全圍繞學生的基礎能力以及專業能力來設置，將課程內容進行領域層面的劃分，將整體教學任務分解成若干小項目，通過小項目教學任務的完成來落實最終教學任務。在對《PLC應用技術》課程標準進行開發時，需要對課程的設計思路進行創新，轉變傳統以專業為核心的教學設計，在教學中將社會需求、企業需求融入其中，在對學生的職業能力有充分了解之后，根據實際需求來完成課程設計，保證校內教學與社會需求的緊密配合。

（三）課程內容形式的創新

對于當前的職業院校來說，課程標準大多是按照專業知識點進行羅列，課程內容是按照章節的形式加以體現，對理論教學與實踐教學進行區分。而基于信息化背景的課程標準開發則需要對課程內容形式進行創新，在實踐中將內容以模塊的形式體現出來，將知識的應用作為貫穿教學活動的線索，在模塊的劃分上遵循由易到難的原則，從入門開始經過提高應用、綜合應用等實現教學任務的合理分解。完成項目設計后引導學生按照實踐——理論——實踐的順序展開教學，讓理論知識能夠與應用做到完美融合。

（四）課程評價體系的創新

課程評價體系是教學活動的最后環節，是實現教學PDCA循環的必要程序。傳統的課程標準中教師將評價的關注點集中在理論知識的評測上，對學生的學習結果非常關注，對過程卻較為忽略。而新課程標準則是將過程評價與結果評價進行有機結合，將理論評價與實踐評價進行綜合考量。借助過程評價能夠實現對學生學習情況的準確了解，并將其作為教學調整的重要依據。在實踐中還要重視評價主體的多元化發展，將教師評價、學生評價、自我評價等多種評價方式綜合運用，提升評價的有效性。

四、《PLC應用技術》課程標準開發成效

（一）實現教學質量的提升

對于電氣類專業來說《PLC應用技術》是其重點開設課程，在完成基于信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程課程標準研究后，實現了《PLC應用技術》課程教學主體的轉變，學生成為了教學開展的中心。教學模式也從傳統的填鴨式教育轉變為任務驅動教學，增強了學生學習的主動性，同時還有效的解決了《PLC應用技術》課程教學中知識理論性強，學生理解難度大的問題，增強學生對《PLC應用技術》課程的學習興趣。通過網絡教學資源的合理運用，能夠為教師教學活動的開展提供有力幫助，最大限度的實現教學資源共享，教師之間也可以對相關問題進行深入探究，提升教學水平。通過學生學習有效性與教師教學水平的共同提升，就能夠讓課程的教學質量得到質的飛越。

（二）提升教師科研水平

教師科研水平的高低對教學事業的發展有著重要意義，通過《PLC應用技術》課程標準開發與研究實現了教師科研水平的提升，在研究過程中教師對信息化背景下的教學活動有了更深入的了解，同時也掌握了教學活動的開展方式，此外教師之間的相互交流還為教師的學習提供了平臺。在科研成果與教學實踐相融合時教師能夠發揮出更大的力量，促進研究成果向教學成果的轉變，為新課程標準的實踐奠定基礎，進而實現課堂教學有效性的提升。

（三）為課程標準的開發奠定基礎

課程標準是教學開展的重要指導，在完成對信息化背景下《PLC應用技術》課程標準的開發后，教師對信息化教學有了準確認識，并實現了課程標準的更新。這就能夠校園教學的引領發展，從《PLC應用技術》課程向其他課程拓展，讓各門課程的教學都實現信息化教學的目標。通過信息化技術在職業院校中的廣泛運用，彌補傳統教學模式中的不足，發展課程教學新模式，這就能夠讓各類專業課程的教學質量都得到同步提升，滿足當前社會對高素質人才的需求。

綜上所述，基于信息化教學背景下的《PLC應用技術》課程標準開發研究具有重要意義，不僅能夠實現本門課程教學質量的提升，促進學生學科綜合能力的發展，還能夠帶動青年教師成長，帶動其他專業課程發展。就當前社會發展而言，人才的概念并不僅僅集中于具備某項專業技能，更重要的是專業技能的綜合運用能力與創新能力，通過新課程標準的開發能夠讓教學目標順利達成，培養出具備專業技能的綜合型人才。

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