“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式初探

摘? 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)來(lái)培養(yǎng)更適合的人力資源。所以，怎么借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)最新的思想和手段對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行升級(jí)改造和融合，才是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)最新的改革方向。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式仍處于探索的初始階段。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;現(xiàn)代學(xué)徒制

做職業(yè)教育的都知道，當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”正促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變，高職教育都在紛紛向這個(gè)方向發(fā)展。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的代表，而現(xiàn)代學(xué)徒制就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式仍處于探索的初始階段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，在新的校企合作模式下，怎么將“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)、思想和手段與人才培養(yǎng)方案和高職課程體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才過(guò)程中需要深入探討的課題。

其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想和“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段已經(jīng)慢慢滲透到高職教育的各個(gè)領(lǐng)域，如微型課程和多媒體課程的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的相繼開(kāi)放、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開(kāi)放和使用等，都是很重要的課程培養(yǎng)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)當(dāng)前高職教育和高職教學(xué)模式的重要影響，是如何在高職教育中進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)？在教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)課程、專業(yè)理論課程和學(xué)徒培訓(xùn)課程的發(fā)展中，綜合介紹了網(wǎng)絡(luò)思維和手段，創(chuàng)新了教師、學(xué)生、課堂等各種要素。當(dāng)然，主要因素是當(dāng)前高職院校的管理體制方面的問(wèn)題，更重要的是，高職教師、學(xué)徒培訓(xùn)師、高校管理人員這些職業(yè)教育主要參與者他們的思想意識(shí)有沒(méi)有達(dá)到要求。目前參加學(xué)徒培訓(xùn)的學(xué)員、參加現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)的教師等都沒(méi)有得到很好的提升來(lái)準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制能按照“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和手段進(jìn)行改革，那么高職院校的學(xué)生規(guī)模將縮小很多。在虛擬擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)中，理論課或?qū)嵺`操作課很可能由學(xué)生、教師和企業(yè)教師來(lái)共同完成。他們各自的“個(gè)人替代”應(yīng)以“物質(zhì)替代”的方式運(yùn)作，很可能當(dāng)時(shí)劃分明確的教室和學(xué)徒培訓(xùn)教室是不可分割的，高職院校在校企合作時(shí)可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維前提下進(jìn)行。大多數(shù)的高職學(xué)院不再由國(guó)家管理，而是由企業(yè)管理。省級(jí)或國(guó)家級(jí)教育行政部門(mén)在監(jiān)督考核的前提下，提供學(xué)徒培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代學(xué)徒制的無(wú)縫融合取決于學(xué)生、家庭和社會(huì)能否接受這一思維的變化。首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)徒培訓(xùn)模式，有更多的微課程、輔導(dǎo)小班等課程。學(xué)生需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生的自學(xué)能力比較強(qiáng)，而高職院校的學(xué)生這方面是比較差的，如果監(jiān)測(cè)不到位或評(píng)估不到位，這些課程形式將難以發(fā)揮必要的傳授知識(shí)功能。另外，一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)這種訓(xùn)練模式能否有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)條件和就業(yè)能力也表示懷疑。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制的資金來(lái)源問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制需要利用互聯(lián)網(wǎng)手段和思維，而這些都需要大量的資本進(jìn)入，于此相對(duì)應(yīng)卻是這種投資的效益并不會(huì)短期顯現(xiàn)。所以資金來(lái)源是一大問(wèn)題。然而，企業(yè)不能利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)思維和手段相結(jié)合，適應(yīng)和完成現(xiàn)代學(xué)徒制工程，而不能保證一定的成功。如果失敗了，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)什么樣的影響？這也是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。另外，如何在轉(zhuǎn)型初期獲得基層技術(shù)和管理人才也是一個(gè)需要考慮和解決的問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制模式路徑探索

一是要逐步穩(wěn)步推進(jìn)，先在有條件的地方試點(diǎn)，然后再制定相應(yīng)的政策法規(guī)，根據(jù)專業(yè)或項(xiàng)目的特點(diǎn)要求來(lái)及時(shí)加以資助，這個(gè)資助可以是多方面的。這是實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)手段和互聯(lián)網(wǎng)+思維、互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的一個(gè)重要方式。在穩(wěn)步推進(jìn)過(guò)程中，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的特色項(xiàng)目，政府部門(mén)可以優(yōu)先資助并引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目。在推廣實(shí)施過(guò)程中，增加對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒培訓(xùn)”這類特色項(xiàng)目的政府補(bǔ)貼。需要穩(wěn)步推進(jìn)的還有各種專業(yè)的職教集團(tuán)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)校進(jìn)一步融合，通過(guò)舉辦培訓(xùn)班、門(mén)店培訓(xùn)班、商場(chǎng)培訓(xùn)班、車(chē)間培訓(xùn)班等學(xué)徒制培訓(xùn)方式，提高崗位培訓(xùn)水平。以后所有的這方面企業(yè)都要有來(lái)源于經(jīng)過(guò)以上“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和手段轉(zhuǎn)化的企業(yè)崗位，同時(shí)采取措施提高學(xué)徒培訓(xùn)水平。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校職教培訓(xùn)基地和職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)室建設(shè)這方面的支持，建設(shè)一批與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的職教培訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室。教師要參與網(wǎng)上學(xué)生學(xué)徒培訓(xùn)，企業(yè)要提供相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，共同完成企業(yè)項(xiàng)目。按要求提供項(xiàng)目的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)按照國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格的要求頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)（國(guó)家也應(yīng)及時(shí)給與支持）。

二是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)這個(gè)高新技術(shù)出現(xiàn)了，在高職教育培訓(xùn)的教學(xué)中具有創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、拓展職業(yè)教育技術(shù)領(lǐng)域、豐富現(xiàn)有的教學(xué)媒體、還能提高學(xué)生素質(zhì)等突出優(yōu)勢(shì)。興趣學(xué)習(xí)等虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以為高職教育實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)大而有力的支撐，讓高職學(xué)生可以不再受制于培訓(xùn)場(chǎng)所、培訓(xùn)設(shè)備和培訓(xùn)時(shí)間等客觀條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的背景下，高職學(xué)生可以在虛擬現(xiàn)實(shí)體系中共享高質(zhì)量的教學(xué)課程資源，自主地游歷虛擬課程學(xué)習(xí)的世界，從而迅速提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的逐步構(gòu)建中，首先對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行分析，明確有關(guān)培訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和各模塊內(nèi)容之間的關(guān)系。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知風(fēng)格、進(jìn)校起始能力和平時(shí)一般特征這三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析。它是整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)。最后就是教學(xué)設(shè)計(jì)了，這一塊就是要從教學(xué)方面來(lái)優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的一些基本問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盧文陽(yáng)（1980.2-），男，漢族，學(xué)歷：研究生;教師;職稱：副教授;研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、學(xué)生管理。