基于SETAM教育理念的高中課程整合與創新探究

王喜軍 張彥斌

摘 要：STEAM教育是以培養復合型人才為目的，在問題驅動下調動多學科知識解決實際問題的綜合教育，我國九年義務教育和普通高中教育都開展了基礎學科，為學生學習STEAM課程奠定了基礎。而隨著各個學校STEAM課程的開設，STEAM課程教學需要科學的方法來評價。因而本文就STEAM課程教育的教學評價展開規劃，主要設計師本取向的STEAM教學評價方案和生本取向的STEAM教學評價方案。

關鍵詞：STEAM教育;教學評價;師本取向;生本取向

STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Maths）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。STEAM教育理念最早是美國政府提出的倡議，為國家培養綜合型人才。STEAM教育是在任務驅動下，學習者運用各個學科的知識解決問題、完成任務的過程。

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。主要包括師本取向維度和生本取向維度。師本取向是以教師的教學作為評價對象，由教學目標、教學過程、教學效果、教學設計、教學內容、教學設計等構成。生本取向是以學生的學為評價對象，由學習目標、學習過程、學習效果、學習內容、學習方法等構成。

一、教學評價設計

STEAM課程參與的主體是教師和學生。教師是以教授理工科為主的數學、物理、化學、生物、信息老師。學生根據不同年齡段接受不同層次的STEAM教育，同時，STEAM教學過程中，學生又因自身的特長、在小組內的職責逐漸形成不同的成長途徑。STEAM教學流程主要包括前期的課程設計、中期的課堂活動、后期的教學成果展示推廣。每一步驟的實施是否精準、完美，都需要第三方評價者的評估，教師、學生的自我評價及互評。評價主要分為對教師和學生在每個階段的評價。前期的課程設計主要由教師及研發人員實施，評價者的評價方向包括課程融合、主題設計、教師知識準備、學生學情;中期的課堂活動主要由教師及學生開展，包括以下流程：情境導入→創新引導→協同設計→制造驗證→應用改進→分享反思，每一層次都對應一個評價方向。后期的成果展示主要由學生參與，評價的方向包括作品設計、作品分享。

（一）師本取向的STEAM教學評價

師本取向的STEAM課程教學評價主要從教師在課前的預設、課上的指導、課后的教學效果方面分析教學。分析的方面包括課程融合、課程的實踐性、主題設計、教師能力、小組合作、設計作品等。

課程融合方面評價：包含了幾個科目的基本知識，教學主題的恰當性，預設知識點的準確性、完整性，知識是否具有延展性。實踐性方面評價：是否具有實踐的可能，時間場地的安全性、可行性考察，教師是否掌握課程涉及到的技術，是否有指導學生的能力，課程的實踐結果是否具有推廣的意義。主題設計方面評價：主題的研究價值、新穎度、適用度、廣泛度，教師的預設知識點是否緊貼主題，主題的反思升華。教師方面評價：所涉及科目教師的知識儲備，對課題的認識程度，教師指導、分析、解決問題的能力，方案評價的中肯度，問題的解決的完整性。小組合作方面評價：分組是否學科互補，小組合作的有效性，是否運用了新興的授課技術，教師在小組合作中是否指導學生合理分析問題，是否運用了科學的評價分析方法。

（二）生本取向的STEAM教學評價

生本取向的STEAM課程教學評價主要從學生在課前學情、課堂的表現、課后的學習效果方面分析教學。分析的方面包括課程融合、課程的實踐性、主題設計、學生的水平、小組合作、設計作品等。

課程融合方面評價：課程難度是否符合學生的認知水平，所涉及的課程知識點是否完全掌握，預設的知識是否有效應用，課程學習是否強化拓展了所涉及學科的知識建構。實踐性方面評價：學生是否做好了實驗的前期準備、具備實踐的能力，是否規劃了實踐的具體時間、步驟，學生是否全員參與了實踐、實踐的過程是否具有復制的可能。主題設計方面評價：學生對主題的了解度，主題的分析角度是否清晰，主題的分析過程是否可行、涉及的知識是否容易獲得，主題的完成度、應用價值。學生方面評價：課前評價問題是否適宜于學生的認知水平，課堂上評價學生的知識基礎、課堂參與度、分析問題水平、合作解決問題的能力，課后評價學生問題認知水平、解決問題能力的提升度。小組合作方面評價：小組合作的有效配合度、成員參與度，方案可行性分析的難易度、是否有利于小組內形成良好的合作環境。設計作品方面評價：設計理念的多元化、科學性，設計過程的難易度、參與度，是否運用了模型打印技術、科學的計算方法，設計是否具有可復制性，是否具有分享的意義，作品是否包含藝術元素、是否解決問題、是否符合科學知識。

參考文獻：

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