看似奇崛最尋常

尚書君

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是極其重要的組成部分，即使對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師也要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，堅(jiān)持基本教學(xué)原則對(duì)學(xué)生實(shí)施識(shí)字教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，為學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。本文基于舉例探究，針對(duì)中高年級(jí)字詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，并加強(qiáng)對(duì)“三有”原則的探索，力求能為中高年級(jí)字詞教學(xué)改革提供科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：舉例;中高年級(jí);字詞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出字詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀和理解產(chǎn)生著重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在深入推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的過程中，要客觀形象的認(rèn)識(shí)字詞教學(xué)的重要性，并按照小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)字詞教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新加以分析，爭(zhēng)取能全方位提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，突出教學(xué)組織活動(dòng)的整體質(zhì)量。

一、“有深度”開展字詞教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)和探索能力，教師在教學(xué)改革活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)募由钭衷~教學(xué)的深度，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，使中高年級(jí)小學(xué)生在深入思考和探究的基礎(chǔ)上，加深對(duì)字詞知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)字詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，在學(xué)生不斷思考和探究的基礎(chǔ)上掌握字詞部分知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織活動(dòng)的綜合目標(biāo)。

例如在對(duì)《陶罐和鐵罐》部分課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)講解后，教師為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“謙虛”一個(gè)詞形成深入的認(rèn)識(shí)，就把握課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將陶罐和鐵罐的對(duì)話情境充分的展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶罐和鐵罐的對(duì)話情境，對(duì)“謙虛”進(jìn)行分析，對(duì)“陶罐”的謙虛和“鐵罐”的傲慢形成深刻的感知體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)教學(xué)深度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回想生活中“謙虛”的重要性以及能代表“謙虛”的行為，在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，不僅能對(duì)字詞的合理化應(yīng)用形成初步的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生深入理解字詞的思想內(nèi)涵，對(duì)于提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，有助于循序漸進(jìn)的提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

二、“有比較”開展字詞教學(xué)

字詞教學(xué)不是單一的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要想循序漸進(jìn)的提高教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化的字詞教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面能形成對(duì)字詞知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從多角度加深對(duì)字詞知識(shí)點(diǎn)的理解，就要“有比較”的開展字詞教學(xué)，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的字詞內(nèi)容形成更加深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，在常規(guī)教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)模式，為小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出積極有效的指引[1]。

結(jié)合部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)際情況，在針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生實(shí)施識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取類比字詞教學(xué)內(nèi)容，挖掘豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。以《山中訪友》課文教學(xué)為例，教師在針對(duì)“邀請(qǐng)”字詞進(jìn)行講解的過程中，采用對(duì)比教學(xué)的方法，引入約請(qǐng)、誠(chéng)邀、邀約等類比詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)的含義進(jìn)行對(duì)比分析，探索不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解，在把握細(xì)微差別的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)“邀請(qǐng)”字詞的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞方面知識(shí)的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。唯有如此，借助“有比較”開展字詞教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)和探索能力會(huì)得到培養(yǎng)，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響。

三、“有語(yǔ)境”開展字詞教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)開展字詞教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，在特定的語(yǔ)境下輔助學(xué)生加深對(duì)字詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，創(chuàng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索平臺(tái)，提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。所以在教學(xué)改革活動(dòng)中，基于“三有”原則的應(yīng)用，教師要將語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)為依托對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理化的“有語(yǔ)境”教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)[2]。

如教師在對(duì)《索溪峪的“野”》開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“野”在課文中的思想內(nèi)涵形成深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就要在不同的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)“野”的特色進(jìn)行分析，輔助學(xué)生加深學(xué)生對(duì)“野”思想內(nèi)涵的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，將“野”的山、“野”的水、“野”的動(dòng)物等充分的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中能感受到“野”的魅力以及在山水中反璞歸真的情感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。如此，在“有語(yǔ)境”的條件下對(duì)中高年級(jí)字詞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的探索。

綜上所述，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)體系中極其重要的組成部分，教師結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)字詞教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，能對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中加深對(duì)字詞方面知識(shí)內(nèi)容的理解，切實(shí)突出小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。所以新時(shí)期在探索教學(xué)改革活動(dòng)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)字詞教學(xué)的重視，對(duì)小學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，使小學(xué)生的文字認(rèn)識(shí)和理解能力得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉飛.談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)字詞教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（24）：129.

[2]梅志軍.看似奇崛最尋常——例談中高年級(jí)字詞教學(xué)的“三有”原則[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（18）：67-69.