部編版三年級(jí)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

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摘 要：語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐為教師解讀教材目標(biāo)、審視文本價(jià)值、整合課程資源提供了有效路徑。當(dāng)前，語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)存在概念界定不清晰、框架設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，主要原因在于教師對(duì)重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容、構(gòu)筑課程設(shè)計(jì)缺乏思考，忽視主題式學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性的重要性。作者以部編版三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，從概念的界定、框架的搭建、學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：部編版;三年級(jí)教材;語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)

隨著部編語(yǔ)文教材的全面實(shí)施，理解部編教材編寫意圖、探尋部編教材教學(xué)策略、把部編教材理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，成為語(yǔ)文老師目前的首要工作。翻開部編版三年級(jí)語(yǔ)文教材，教師們發(fā)現(xiàn)新教材一改過(guò)去單純以主題為主的單元編寫理念，緊扣人文主題和語(yǔ)文要素兩條主線，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。[1]如何不斷拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐？主題式學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)主題為核心內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為載體，重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容，構(gòu)筑課程設(shè)計(jì)視野，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情景化和生活化。

一、主題式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著大語(yǔ)文時(shí)代到來(lái)，新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍，需要教師引領(lǐng)學(xué)生開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地但部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)部編教材的編排意圖不了解，主要存在以下問(wèn)題：

（一）概念界定不清晰

首先，將主題式學(xué)習(xí)等同于主題式教學(xué)。課堂上圍繞主題講得太多，練得太多，學(xué)生缺乏自主閱讀、自主探究的過(guò)程，結(jié)果累了自己，苦了學(xué)生，最終卻沒有效果。

其次，將主題式學(xué)習(xí)等同于開放式活動(dòng)。把語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)組織為近乎純粹的科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、歷史講述的開放式活動(dòng)，忽視了語(yǔ)文主體性，語(yǔ)文學(xué)科的人文性缺失。

（二）框架設(shè)計(jì)不合理

教材是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源，在主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，部分教師對(duì)課程資源內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情分析不充分，脫離教材體系，缺乏基于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)主題的整合。

二、主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

（一）明確概念界定

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，主題是學(xué)習(xí)的核心，探究是學(xué)習(xí)的方式，圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)的最終目的。語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)則在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，以教材的主題單元為依托，嘗試用主題統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等要素融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛能;突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架

1.關(guān)注教材編排

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書從三年級(jí)開始，以雙線（人文主題和語(yǔ)文要素）組織單元的特點(diǎn)更加明顯，其中各單元的語(yǔ)文要素基本通過(guò)精讀課文的課后思考練習(xí)題、略讀課文的閱讀提示和語(yǔ)文園地的各個(gè)板塊體現(xiàn)、落實(shí)。教材力求通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)整合的單元編排方式，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，即更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“輸入”與“輸出”。這樣的編排特點(diǎn)為主題式學(xué)習(xí)框架的搭建提供了有力的支撐。

2.分析學(xué)情特點(diǎn)

主題式學(xué)習(xí)的開展不但要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、文本和學(xué)生認(rèn)知水平三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]三年級(jí)的學(xué)生已掌握了學(xué)習(xí)生字的方法，能借助形聲字特點(diǎn)記字音、辨字義，但對(duì)形近字和同音字容易混淆;理解詞語(yǔ)，感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言是三年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系插圖等多方聯(lián)結(jié)理解詞語(yǔ)，從而進(jìn)行有效閱讀，但在詞語(yǔ)的辨析和表達(dá)上還有待加強(qiáng);在段的理解和表達(dá)上，學(xué)生可以初步掌握圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，但借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意能力還有待加強(qiáng)。在框架搭建中，教師要關(guān)注年段、教材、學(xué)情的差異，并以此為立足點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。

3.整合主題框架

教師應(yīng)緊扣教材雙線，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)下，從基于學(xué)生成長(zhǎng)需求的縱向?qū)W習(xí)主題梳理，基于班級(jí)個(gè)性需求的橫向?qū)W習(xí)主題選定，基于學(xué)生發(fā)展需求的縱橫結(jié)構(gòu)主題優(yōu)化等方面入手，從內(nèi)容、速度、策略、數(shù)量、思維等角度把教材課程資源進(jìn)行整合，從而搭建起語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的框架。

4.設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)

教師要對(duì)現(xiàn)有的單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主線的全程串聯(lián)，關(guān)注課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的勾連，從而形成主題學(xué)習(xí)的大格局。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)為例，將第二、六、七單元以“我與秋天”為主題，以“理解、感受和積累生動(dòng)語(yǔ)言”為主線，以“留心觀察周圍事物，把觀察所得記錄下來(lái)”為語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)模塊的整合設(shè)計(jì)。

第一模塊：眼中的秋天

【模塊內(nèi)容】

（1）第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》

（2）第六單元《美麗的小興安嶺》

（3）第七單元《大自然的聲音》

【目標(biāo)定位】

（1）運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ);

（2）留心生活，把自己的看到的、聽到的、聞到的記錄下來(lái);

（3）通過(guò)賞秋活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察、合作、探究能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的方法理解難懂的詞語(yǔ)，感悟文本所展示的秋天美。教師適時(shí)點(diǎn)撥，隨著濃濃的秋色彌散，學(xué)生被深深地陶醉了，對(duì)秋天的探索興趣得到激發(fā)。接著，引導(dǎo)學(xué)生成立賞秋小隊(duì)，走入大自然，欣賞秋天的無(wú)限美景，并嘗試著將觀察到的記錄下來(lái)（見表）。學(xué)生以季節(jié)為依托，和伙伴們一起認(rèn)識(shí)秋天、走進(jìn)秋天、感悟秋天，把秋天與生活勾連起來(lái)。

第二模塊：節(jié)日里的秋天

【模塊內(nèi)容】

（1）第二單元《古詩(shī)三首》

（2）第七單元口語(yǔ)交際《身邊的小事》

【目標(biāo)定位】

（1）在讀、品、賞、悟中，感受古詩(shī)中的景象;

（2）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不同的秋色、不同的情感，描寫也不盡相同;

（3）拓展賞析，豐富傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，并大膽表達(dá)想法。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，借助注釋理解詩(shī)句意思，感受詩(shī)歌的意境，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同的秋色、不同的情感，描寫也不盡相同。隨后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開“怎樣過(guò)不一樣的中秋節(jié)？”主題討論。學(xué)生們從身邊日常出發(fā)，共同策劃，有的提議利用音樂(lè)課，欣賞閩南童謠，感受閩南文化的親切;有的提議把眼中的秋天畫下來(lái)，舉辦《快樂(lè)的中秋節(jié)》班級(jí)畫展等。教師通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的看法，并匯總小組意見，與其他小組交流。學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中提升了表達(dá)自我的能力，將視野拓展到廣泛的社會(huì)生活中。

第三模塊：快樂(lè)過(guò)中秋

【模塊內(nèi)容】

（1）模塊一、模塊二學(xué)習(xí)實(shí)踐成果

（2）第七單元習(xí)作《我有一個(gè)想法》

【目標(biāo)定位】

（1）讓學(xué)生在活動(dòng)和交流探究中，進(jìn)一步感受秋天的美、大自然的美;

（2）借助實(shí)踐，促進(jìn)同伴間的相互欣賞，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生富有成長(zhǎng)感和自豪感;

（3）感受和積累語(yǔ)言，留心觀察活動(dòng)過(guò)程，將自己的想法記錄下來(lái)。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

通過(guò)“眼中的秋天”“節(jié)日里的秋天”學(xué)習(xí)模塊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，品味秋天的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，教師將人文主題和文本內(nèi)容有機(jī)整合，循序漸進(jìn)推進(jìn)語(yǔ)文要素訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定發(fā)展，為第三模塊融合目標(biāo)、順承表達(dá)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)意樹葉貼畫，感受秋天顏色的多彩，學(xué)生認(rèn)知秋天的樹葉，并動(dòng)手創(chuàng)作樹葉貼畫，送給自己的好朋友;其次，美味水果拼盤，品嘗秋天水果的香甜，學(xué)生制作美味漂亮的水果拼盤，充分感受自然和藝術(shù)結(jié)合的魅力;再次，熱鬧中秋博餅，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，學(xué)生通過(guò)嘗一嘗、畫一畫、唱一唱、博一博等喜聞樂(lè)見的方式，感受到民俗節(jié)慶活動(dòng)的趣味傳奇;最后，積累寫作素材，記錄自己的想法。教師應(yīng)關(guān)聯(lián)文本和實(shí)踐，提出習(xí)作要求：將自己對(duì)“如何快樂(lè)過(guò)中秋”的想法清楚地記錄下來(lái)，也可以積累改進(jìn)的辦法和建議。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐立足學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想，打破俗常的逐篇精細(xì)教讀的陳舊格局，具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，前后關(guān)聯(lián)，相互支撐，是一種全新的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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