在自由寫作和應題寫作中穿行

戚珺雪

摘 要：自由寫作是學生在自由狀態下有感而發的寫作，而應題寫作是規定范圍、篇幅、時間的寫作，二者不是對立和排斥的關系，而是相輔相成、互補和共生的關系。自由寫作使學生拓寬視野、積累素材，在應題寫作中彰顯個性、脫穎而出;應題寫作夯實學生的寫作基礎，使自由寫作思路清晰、結構嚴密、語言優美。

關鍵詞：自由寫作;應題寫作;共生

一、讀無字之書，開啟自由寫作之路

無字之書包括自然之書、社會之書、人書，初中生讀無字之書為心靈儲備感悟和寫作素材，開啟自由寫作之路。為此，教師要求學生寫素材日記，用簡潔的文筆記錄體驗的過程和瞬間迸發的靈感火花。教師先親自做示范，展示素材日記的寫法，然后以作業或者自主作業的形式督促學生完成素材日記，借此培養學生形成良好的寫作習慣。寫作形式可以是發表微博，也可以寫在素材本上。初始階段，學生沒有養成寫作習慣，教師用跟蹤瀏覽方式來督促，過了一段時間，學生已經養成寫作習慣，教師用抽查方式來督促。

通過這種方式，學生在體驗生活中經歷了“物”到“意”的轉化，在積累素材中經歷了“意”到“文”的第二層轉化。學生在這個過程中，完成每周1200～1500字的寫作量，一學期就積累下20000多字的素材。這些素材記錄著對生活的感悟和理解，發現生活中更多的美、純、真，從而更加熱愛生活，發掘出生活中蘊涵更深層次的素材，同時，豐富了學生的語言技巧，產生出大量的佳句美文。

二、應題寫作，重在立意選材

審題立意是應題寫作中最關鍵的一步，經常遇到學生望題興嘆、無從下手或者偏題寫作的現象。為此，筆者提出“課文就是最好的范例” “經典文章就是最好的范例”的觀點，在教學中實行“一課一目標”的審題立意模式，結合學生的生理年齡和心理特征，在學期之初，每個級部集體鉆研教材，挖掘教材與作文訓練的銜接點，初步制定整個學期的體驗和寫作計劃，確定每次作文訓練的目標。比如，針對課文《吆喝》而設題，目標：描寫結合自己的感受;體驗： 到集市或大街小巷觀察感受富有特色的吆喝;命題： 吆喝;要求： 多角度（聲調、韻律等），描寫結合自身感受。

在素材選擇上，通過自由寫作的訓練，每個學生都積累了大量精彩素材，在應題寫作時應重點選擇。一是觸動心靈的素材，在生活中讓學生感動的一句話、一個眼神、一個動作、一件小事都能成為他們自由寫作的素材，用在應題寫作上同樣會感動讀者，喚醒讀者內心的共鳴。二是蘊含哲理的素材。在生活中發生的一些事情，看似偶然其實存在著必然，也有一些事件之間看起來毫不相干，其實存在著因果關系。三是新穎別致的素材。學生使用富有新鮮時代感的素材、在某一方面比其他人更加熟知的素材、大家都已經熟知但自己有不同感悟的素材，才能在大批作文中脫穎而出，獲得讀者的青睞。四是時事熱點的素材。在快速發展的社會，每天都會發生熱點事件和人物，三觀不同的學生會表達出不同的觀點，形成不同的素材。在應題寫作中，學生使用不同的素材能夠真實表達自己對事物的判斷、對真善美的理解，經過教師閱評能夠不斷修正和完善自己的三觀，使自己成為積極向上、熱愛生活的人。

三、自由寫作與應題寫作共生

自由寫作提高了學生寫作素養，使學生積累了大量寫作素材，錘煉了語言表達能力，拓寬了觀察問題的視野，提升了獨立思考的能力。同時，在寬松的寫作環境中，學生逐漸形成了自己的寫作風格和遣詞造句的特點。平時大量的自由寫作，使學生在應題寫作有限的時間內能夠游刃有余，為應題寫作提供源源不斷的素材，完成屬于自己風格的作品。應題寫作是學生寫作的基礎，只有經過應題寫作的系統訓練，才能讓文章從審題立意、選擇文體、選擇素材、結構布局、角度選擇、打磨修改等方面形成規范。有了應題寫作的根基，自由寫作時文章就不會隨意和神散，而是有章有法、彰顯個性。

總之，應題寫作是訓練學生寫作的方法、結構、技巧，是建立文章的 “骨”，而自由寫作是訓練學生寫作的遣詞造句、運用素材，是建立文章的“肉”。只有自由寫作與應題寫作相結合，形成文章的“骨肉”結合、“骨肉”平衡，才能寫出文筆優美、富有文采的好文章。

參考文獻：

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[2]蔣興超.想說愛你不容易——“自由寫作”與“應題寫作” [J].現代教育科學，2014（10）：142-144.