行為激活/行為抑制系統與韓國大學生漢語學習關系的研究

薛艷秋

摘 要：為了探究行為激活/行為抑制系統與韓國大學生漢語學習的關系，使用Caver和White（1994）編制的，韓國人金校憲和金元植（2001）翻譯的行為激活/行為抑制量表。在韓國四所大學利用隨機抽樣法，最終選取中文系309名有效被試。研究結果：1.漢語聽力與行為激活的子因素愉悅尋求之間存在正（+）相關，漢語寫作與行為抑制系統之間存在負（-）相關。2.根據漢語學習期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語成績關系存在差異。漢語學習期間未滿3年的群體，行為激活系統和聽力，口語，閱讀成績存在正相關。漢語學習3～5年的群體，行為激活系統和聽力，口語，閱讀成績存在正相關;行為抑制系統和聽力，閱讀成績存在負相關。漢語學習5年以上的群體，行為激活系統和聽力，口語成績存在正相關。通過調研不僅有助于了解韓國大學生學習行為的成因和背后的運作機制，同時也為對外漢語教學提供一些理論上和實踐上的參考。

關鍵詞：行為激活;行為抑制;漢語;學習成績

中韓兩個鄰邦的頻繁交流為韓國的“漢語熱”久盛不衰提供了充分的條件。漢語學習人數的遞增促使漢語教學研究的蓬勃發展。韓國漢語專業的大學生在學習漢語過程中，經歷了各種內，外學習動機的變化。由于對漢語學習事件的認知和反應不同，有些同學呈現出積極進取的激活狀態，而有些同學則表現出回避的抑制反應。Gray（1990）將個人這種特征性和穩定的行為和思維模式描述為生理差異。他認為所有的心理歷程（情緒，動機）或行為都是由個體神經系統操縱所產生的結果。人們在接受獎勵信號的時候，個體會更多地體會積極情緒，表現出一個積極的趨近行為反饋系統，這個系統稱做行為激活系統（Behavioral Approach System： BAS）。人們在接受懲罰信號的時候個體會更多的呈現出回避行為。這是一個消極行為反饋系統，這個系統稱做行為抑制系統（Behavioral Inhibition System： BIS）。 Caver和White（1994）認為行為控制和行為方法本質上都屬于動機范疇。動機是激發和維持有機體行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。行動主義對外在動機較為關注，而認知主義則對內在動機更感興趣。學習動機是預測學習成績好壞的一個重要因素。它不僅是外語學習開始的驅動力，同時也是克服語言學習漫長而乏味過程中的有效動力。當漢語學習動機出現時，它會促使學習者積極主動地進行漢語學習，這種自發式趨近行為有利于漢語的學習。本論文主要從行為激活/行為抑制動機系統為基礎來考察韓國漢語專業大學生漢語學習的特點。

一、研究方法

（一）對象

韓國大田廣域市的四所大學的漢語專業二年級學生作為研究對象。采用隨機抽樣問卷調查法，一共發放的342份中有效問卷有309份。其中男性133人（43.0%），女性176人（57.0%）; 漢語學習期間未滿3年的有129人（41.8%），漢語學習期間3-5年的有151人（48.9%），5年以上的有29人（9.39%）;漢語成績300分以上的有117人（37.9%），220-300分的有130人（42.1%），220分以下的有62人（20.1%）。

（二）問題

1.漢語學習過程中，行為激活/行為抑制和漢語學習成績的關系？

2.依據漢語學習期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語學習成績關系？

（三）工具

1.行為激活/行為抑制系統量表

Caver和White（1994）編制的量表由韓國人? ?和? ? （2001）翻譯的韓文版的行為激活/行為抑制系統。李彥章等（2008）研究結果顯示Caver和White的量表具有跨文化的適用性及穩定性。問卷共有20個題項，采用4點計分法（每個題項從"完全不同意"到"完全同意"分別計1～4分）。其中有7個題項屬于行為抑制系統。行為激活系統下分為3個子維度，驅動（drive）子因素4個題項，獎勵反應性（reward responsiveness）子因素5個題項， 愉悅尋求（fun seeking）子因素4個題項，量表的信效度依次為：.63;.70;.60;.64。值得注意的是由于兩個行為系統的生理基礎不同，兩系統互不相關。所以行為激活系統的分值高低不會影響到行為抑制系統的分值。

2.漢語成績

漢語成績使用漢語期中考試成績，漢語考試分為聽力、口語、閱讀、寫作四部分，每部分滿分為100分，共400分。

（四）數據處理與分析

采用SPSS/win Version 17.0 系統對回收的有效問卷數據進行描述統計分析，相關分析。

二、研究結果

（一）漢語學習過程中，行為激活/行為抑制和漢語學習成績的關系？

漢語聽力與行為激活的愉悅尋求子因素呈正相關（r=.115，p<.05），具有愉悅尋求特質的學生其漢語聽力成績越好。漢語寫作與行為抑制呈負相關（r=-.13，p<.05），行為抑制特質越顯著的學生其漢語寫作成績越差。而漢語口語和閱讀成績與行為激活/行為抑制之間無統計學意義上的相關。

（二）依據漢語學習期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語學習成績關系？

漢語學習期間測定采用的是自我報告式問卷調查形式，根據填寫的月數主要分為三個（未滿3年; 3-5年; 5年以上）群體。探究行為激活/行為抑制和漢語的聽力， 口語， 閱讀， 寫作之間的關系。

漢語學習未滿3年的群體，行為激活系統與漢語聽力，口語，閱讀成績 （r=.272， p<.01; r=.232， p<.01;r=.206，p<.05）呈正相關。行為激活系統中獎勵反應性子因素與聽力，閱讀（r=.237，p<.01; r=.242， p<.01） 呈正相關。驅動子因素與聽力，口語，閱讀，寫作（r=.226， p<.05; r=.297， p<.01; r=.176，p<.05; r=.237， p<.01）呈正相關。行為抑制系統則與聽力，口語，閱讀，寫作均無統計學意義上相關。這說明獎勵反應性越強的學生，其漢語聽力，閱讀成績也越好。理想目標持續性追求的驅動性越大的學生其漢語聽力的綜合成績也越好。

漢語學習期間3-5年的群體，行為激活系統與漢語聽力，口語，閱讀（r=.261; r=.277; r=.261， p<.01）呈正相關。行為激活中的驅動子因素與聽力，口語，閱讀（r=.219， p<.05; r=.282， p<.01; r=.254， p<.01）呈正相關。愉悅尋求子因素與聽力，口語，閱讀（r=.249， p<.01;r=.220， p<.05; r=.203， p<.05）呈正相關。但行為抑制系統與但聽力，閱讀（r=-.207; r=-.174， p<.05）呈負相關。這說明對漢語熱情驅動性越大，尋求成功快樂的同學其聽力，口語，閱讀成績也越好。對漢語學習回避情緒越明顯的同學其聽力，閱讀成績越不理想。

漢語學習5年以上的群體，行為激活系統與漢語聽力，口語（r=.383;r=.297， p<.05）呈正相關。行為激活的驅動子因素與聽力（ r=.319， p<.05）呈正相關。愉悅尋求子因素與聽力，口語（r=.413， p<.01; r=.366， p<.05）呈正相關。這說明對學習目標驅動力大的同學其漢語聽力成績越好，漢語學習成功喜悅感越強的同學其漢語聽力和口語成績越理想。

三、討論

（一）行為激活/行為抑制與漢語成績的關系

由于行為激活系統活躍的同學更喜歡參與刺激，快樂的事情。在漢語學習過程中，聽力和口語是最能立刻體驗到交流樂趣的領域。所以口語成績與行為激活的愉悅尋求子因素存在正相關的關系。行為抑制系統對懲罰行為敏感，面對處罰等不快的情況多采取回避或退縮行為。這種消極行為出現頻率越高其寫作成績就越低。漢語閱讀成績與行為激活/行為抑制系統無相關是因為閱讀成績是詞匯積累和人文素養長期累積的產物，同時也易受認知，分析等綜合能力的影響。

（二）漢語學習期間的長短，行為激活/行為抑制與漢語的聽，說，讀，寫的關系

漢語學習未滿3年階段，聽力和閱讀成績和行為激活系統的獎勵反應性，驅動兩個子因素存在正相關。語言交流過程中聽力是第一時間捕獲信息的領域。手機文字信息也直接影響到交流表達的順暢程度。而漢語書寫則是一個漫長積累的過程。在初級階段沒有明顯的相關關系。

漢語學習3-5年階段，漢語能力出現了兩極分化現象。聽力，口語和閱讀成績和行為激活系統的驅動，愉悅尋求兩個子因素存在正相關。順暢語言交流過程中體會到的愉悅情感促進聽力和口語的提高。此時的回避行為不僅使聽力和閱讀下降，也讓學生喪失對漢語學習的信心。

漢語學習5年以上，聽力，口語與行為激活系統的愉悅尋求子因素存在正相關。閱讀，寫作成績則和行為激活/行為抑制系統無明顯的相關關系。這是因為盡管在韓國中學就開設漢語選修課，雖然漢語學習時間長，但沒有高考的壓力，老師和學生都疏忽寫作領域的訓練。所以，有必要加強對大學生的漢字書寫的訓練。

四、建議

漢語學習初級階段老師不僅要對學生的聽力，閱讀技能給予及時的意見反饋，同時也要多鼓勵學生們說和寫。教學過程中如何提高學生的學習驅動力是對外漢語教師的重要使命。漢語學習中級階段除了驅動力外愉悅尋求的同學其聽力，口語，閱讀成績也越好。課堂上穿插一些趣味漢語故事和當下熱點議題來增加學生對漢語學習的熱情。漢字書寫部分要不失時機地加以強調，由于純韓文運動使得韓國年輕人對漢字生疏，所以對漢字書寫技巧和偏旁部首的意義講解要貫穿整個教學過程。漢語學習高級階段成功喜悅感的優勢已經超過了驅動力的優勢，此時，愉悅尋求是漢語學習的主要動機。聽力和口語的實際語言交流的成就感對學生很重要。綜上所述，漢語學習的初級階段外部動機（獎勵反應性）會凸顯一些效果，但到高級階段內部動機（驅動力和愉悅尋求）就顯得更為重要了。所以要持續的維持一件事是需要內部動機的。

參考文獻：

[1]李彥章，張燕等“行為抑制/激活系統量表中文版的信效度分析" 中國心理衛生雜志， 第22卷第8期， 397-400，2008.

[2]金校憲，金元植.“韓文版行為激活抑制/和行為抑制系統量表"韓國心理學會刊：健康，第2期，19-37， 2001.

[3]Carver，C.S.，& White，T.L. ： Behavioralinhibition，behavioral activation， and affective response to inpendion reward and punishment：The BIS/BAS scales.ournal of Personalityand SocialPsychology，67， 319-333， 1994.

[4]Gray，J.A.： Brain systems that mediate both emotion and cognition. Cognitionandemotion，4，267-288， 1990.