“家校一體”的小學德育工作路徑探索

李利斌

摘 要：小學階段是一個人成長的關鍵時期，也是德育工作的關鍵時期。學校、家庭是小學生德育的兩大場所。開展“家校一體”的小學德育工作，應以學校為主導，定期召開家長會，如開展座談會、家長沙龍等活動來交流德育心得;建立家長學校，對家長進行家庭德育培訓，開展多元化德育;建立信息互動機制，增強家校間的溝通交流，促進家校結合，實現對學生的因材施教。三管齊下，提升小學德育工作效率與質量。

關鍵詞：小學德育;家校一體;工作路徑

一、引言

小學階段是一個人身心發展的關鍵時期，是德育的關鍵階段，這一階段的學生對周圍事物具有較強的好奇心，對人際關系和基本道德有了自我感知，因而德育也是小學教育的核心。

小學德育工作關系到小學生道德啟蒙過程中的情感體驗，更關系到其健康的世界觀、人生觀和價值觀的養成。伴隨著我國小學教育的不斷發展，小學階段的德育工作已經由傳統的以書本為主的教育模式逐漸向多元化的德育模式轉變，多樣化的德育活動和豐富的思想品德案例為小學德育工作提供了眾多素材。

學校、家庭是小學生德育的兩大主體，構建家庭、學校協同聯動的小學德育網絡，既是社會的呼喚，也是提升少年兒童思想道德教育的迫切需要。[1]學校可以定期召開家長會，通過座談會、家長沙龍活動，交流德育心得;建立家長學校，對家長進行家庭德育培訓，開展多元化德育;建立信息互動機制，增強家校間的溝通交流，盡量做到因材施教，以提高家校互動效果，提升小學德育工作效率與質量。

二、定期召開家長會：通過座談會、家長沙龍活動，交流德育心得

家長會是最為常見的一種家校互動形式。家長會的主導方是學校，校方將家長集中起來，對學生的學習狀態、生活狀態和心理狀態進行討論、溝通，從學校和家庭角度全面了解學生的思想動態和成長狀態，以便開展更有針對性的教育實踐。學校開展的家長會既能夠在較短時間內向家長們傳達學校的相關政策，又能夠對學生的在校情況進行統一的討論，因而是一種效率高、覆蓋面廣的“家校一體”德育路徑。

但是，在平時的家長會活動實踐中，許多學校的家長會往往會淪為成績報告會。由于班主任或者課任教師過度關注學生的學業成績，有的學校在家長會上甚至還會公布學生在班級、年級的成績排名，并針對具體學生進行點名表揚、提出意見等，使家長會失去了德育的部分職能。在這種情況下，學生和部分家長可能會對家長會產生一定的抵觸情緒，并對教師召開家長會的動機產生逆反情緒。這不僅不利于對學生進行道德教育，還會給學生、家長帶來一定的心理壓力。

為進一步做好小學生的德育工作，更好地發揮家長在學生德育工作中的作用，學校應定期召開旨在促進溝通的家長會。家長會作為學校與家庭進行溝通的重要形式，應當注重實效，應充分發揮其聯動作用。如通過座談會、家長沙龍、德育分享等形式開展思想道德教育活動。

座談會不同于以評價學生成績為主的會議，而是成為家校充分互動的平臺。一方面，教師通過數據、案例等形式向家長介紹學生在校的思想動態以及學校在德育方面的相關措施，介紹小學德育對學生成長的重要性，引導家長重視學生的思想道德教育;另一方面，以開放的姿態征求家長對學校德育方面的意見，回答家長在德育方面的相關疑問，促進兩方的教育溝通。

家長沙龍、德育分享等活動則主要是家長之間展開教育經驗分享，給家長創設寬松自主的環境與機會，將家庭生活中學生的表現和案例向其他家長展示，有心得一起分享、有困惑一起解決，共同探討有效的家庭德育路徑。[2]

三、建立家長學校：對家長進行家庭德育培訓，開展多元化德育

在這個高速發展的快節奏時代，學生家長也承受著來自多方面的生活壓力，可能存在教育經驗、教育時間不足的問題。家長之間在知識水平、教育能力等方面也可能存在顯著的差異，不同的家庭環境和教育方式會影響學生的性格、行為和習慣。因此，為了提高家長在家庭德育上的能力，使家長們能夠更加合理地開展家庭道德教育，建立家長學校是一種有效提升小學德育工作的路徑。

家長學校是指通過培訓、宣講、交流等形式，促進家長在教育理念、道德實踐、教育咨詢、教育互動等方面獲得更多認識，從而提升學生家庭德育效果的一種形式。目前，國內已有很多地方都成立了家長學校，每年定期組織家長學習家庭德育的有關理論、特點和方法。

首先，家長學校可以通過學校的專業化平臺，向家長傳達更為先進的教育理念和教育模式，為家長在家庭教育策略、家庭教育實踐中提供更為科學的指導。如山東昌樂縣實驗小學自成立家長學校以來，每年都會組織學生家長來學校參加3～4 次的德育講座。該校精心邀請領域內專家學者來給家長們講課。專家講座不但形式極為多樣，而且內容也十分的豐富，每次講座的內容都是家長們最為關心的典型性問題，且在講座環節的最后還留有專家、家長“問答”互動時間，以解決家長在家庭德育中遇到的具體問題。[3]通過家長學校，家長們提高了家庭德育的效率，也保障了學校德育與家庭教育的同步與互動。

其次，學校在德育方面擁有豐富的素材，可以向家長進行教育素材傳播，再讓家長把素材滲透到家庭德育實踐之中，能夠產生更有針對性的德育效果。通過家長學校的培訓過程，家長也能夠將自己在家庭教育中所遇到的相關問題對學校進行反饋，在學校教師和其他家長們的分析和建議下采取更為有效的應對措施。如部分家長在教育上存在浮躁、粗魯的傾向，對孩子的教育方式過于生硬，會對孩子身心發展產生較大的負面影響。學校可以通過家長學校向家長們提供相關的案例素材，讓家長以更為委婉和理性的教育方式，使家庭教育過程更為和諧。

再次，在小學普遍以村鎮或社區為單位集中招生的背景下，家長學校還可以積極將村鎮或社區作為全新的教育參與者，讓家庭和學校能夠在村鎮或社區的支持下開展更為廣泛和高效的德育活動。[4]

四、建立信息互動機制：增強家校間的溝通交流，盡量做到因材施教

家庭是孩子成長的起跑線，是孩子永遠不畢業的學校，父母是孩子永遠不卸任的老師，家庭教育則是學校教育最可依靠的同盟軍！“家校一體”的德育工作離不開家長和教師的充分互動，而建立信息互動機制是增強家長和教師交流的關鍵。作為學校一方，應當積極考慮家長和教師的溝通習慣，建立涵蓋網絡通信、家校互訪、家長委員會等形式的信息互動機制，從而保障家庭和學校兩方在小學生德育方面的充分溝通。

（一）使用網絡通信工具進行互動

在互聯網不斷發展的背景下，應當積極將網絡通信方式作為家長和學校、教師進行即時互動的新形式，通過QQ、微信、郵箱等工具，建立起以班級為基礎的家長QQ群、微信群——網絡群組能夠實現信息的即時互動，可拉近家長與教師的距離。[5]

（二）家校互訪，增強溝通交流

家校互訪是由學校主導的一種個性化互動形式，其一般以教師家訪、家校聯合活動等形式開展。

一方面，教師到學生家中進行拜訪，能夠直接了解學生的家庭狀況和家庭成員結構，了解更多關于學生的行為表現，有利于教師因材施教。湖南長沙育英西垅小學的領導、班主任、任課教師便經常走進學生家庭，去了解學生家庭基本情況及學生在家的生活、學習、思想狀況等;同時向家長反饋學生在校的狀況，解釋、解答家長關注的熱點、難點問題。教師通過持續、深入的家訪，切實加強了教師和家長、學校和家庭的溝通交流，也贏得了學生家庭對學校德育工作的配合、支持，營造了共同關愛、教育學生的家校一體化德育氛圍，促進了學生的健康成長。

另一方面，開展豐富多彩的家校聯合活動，可借鑒山東萊州第三實驗小學的“品味書香，傳承美德”親子共成長活動。學校通過搜集各類適合小學生德育的素材（如動畫片、繪本、短視頻、廣播劇等），有針對性地制訂“親子共讀，踐行體驗”計劃表，通過親子共讀、親子踐行體驗實現德育滲透，做到知行合一，以不斷提高學生的品德修養。

（三）建立家長委員會

家長委員會是在家校互動工作比較成熟的學校所開展的新型互動實踐。家長委員會由家長組建，代表廣大學生家長與學校開展正式或非正式溝通，共同探討合適的教育策略，與學校一道開展德育工作。家長委員會根據學校的實際情況，建立起多樣化的家校互動機制，能夠使家長與學校充分溝通，既能夠促進學校德育工作的開展，又有利于家庭德育的進行，是提升小學德育工作質量的重要保障。[6]

五、結語

小學生是祖國的未來，少年兒童的德育工作對我國社會主義建設有深遠的影響，學校德育、家庭德育對學生身心的健康發展都是不可或缺的部分。如果家長與學校能夠實現聯動，就可以形成“1+1>2”的教育合力。因此，學校與家長都應當以“大德育”理念引領小學生的德育工作，通過家庭和學校的共同努力來幫助小學生樹立健康的道德觀念，將社會主義核心價值觀作為小學德育的基本規范，構建“家校一體”的德育工作模式，只有這樣，我們才能真正為國家建設輸送棟梁之材。

參考文獻：

[1]鄭 鳳，丁可夫.社會主義核心價值觀融入中小學德育的路徑探析[J].福建教育學院學報，2014，15（7）：26-30.

[2]雷順妮.雅行教育：小學德育工作的新路徑[J].新課程研究（教師教育版），2010（4）：169-171.

[3]顧越華.淺談德育過程中采取家校合作方式的意義[J].教育探索，2002（3）：90-91.

[4]劉 彥.學校、家庭、社會三結合的德育教育探索[J].理論導報，2006（10）：42，43.

[5]董穎春.試論學校、家庭、社會“三位一體”的小學德育模式[D].煙臺：魯東大學，2013.

[6]俞玉恒.校、家、社聯手，構建一體化德育模式[J].教書育人（教師新概念），2014（3）：17.