真實應用驅動下的移動互聯應用軟件開發教學模式改革

姜晗 李憲玲 馬玉鳳

摘? 要 提出真實應用驅動下的“移動互聯應用軟件開發”教學模式改革，切合社會需求，學生的職業技能和專業素養得到提高，實現學生所學與社會所需的接軌。

關鍵詞 真實應用驅動;移動互聯應用軟件開發;頂崗實習;教學模式改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0098-02

1 引言

隨著4G技術的發展，移動互聯技術進入社會生活的方方面面，與此相對應的是移動應用開發方向的技術人員需求量急劇增加。但因移動互聯技術發展時間相對較短，移動互聯技術方面的教育明顯滯后于移動互聯技術的發展。在一些高職院校的軟件技術專業，教師在授課過程中大多按照教材上的內容按部就班地進行教學，由于移動互聯技術發展太迅速，傳統的教學模式已不符合移動互聯應用軟件開發的特點，跟不上移動互聯技術發展的腳步[1]。

本文以真實應用為載體，采用案例教學法，在教學內容的選擇上與真實應用相結合，重構知識內容，讓學生能夠學以致用，提高學生的學習興趣，把最實用、最前沿的知識帶入課堂，提升學生的實踐能力的，為社會培養移動應用軟件開發崗位所需要的人才。

2 真實應用驅動教學改革

1951年，美國斯坦福大學建立的硅谷是最早的真實應用驅動教學機制的雛形。新加坡的“教學工廠”，即按學校的教學模式辦工廠，把應用型學校按工廠的模式辦。實踐證明，這種模式尤其適合應用技術大學或高等職業技術院校的每個專業或學院自己創辦的企業。2014年，我國發布《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，特別提出要建立真實應用驅動教學改革機制，要求按照“真實環境、真學真做、掌握真本領”展開教學。通過真實應用激發學生的學習興趣，這充分體現了職業技術教育的應用本質。

目前，項目教學法已在我國的職業技術院校被廣泛推廣和使用[2-3]。但是，項目教學法中的項目完全不強調項目本身的真實性，教學項目往往是虛擬設計出來的。項目教學法注重的不是最終學習的結果，而是完成項目的過程。實踐證明，這種只重視過程不注重視結果的教學是有缺陷的。真正的項目教學應該是根據真實項目來設計課程，而不是設計項目。所以，取得真實的應用項目，是真實應用教學模式實施的前提、基礎和關鍵。真實應用驅動下的教學模式改革是實現校企深度合作、產教深度融合的一個重要的過程。

3 “移動互聯應用軟件開發”課程定位

“移動互聯應用軟件開發”是軟件技術專業的一門專業核心課程，前導課程有“Java程序設計”“Java Web程序設計”等，后續課程為頂崗實習，主要培養學生的移動應用軟件開發能力。

4 “移動互聯應用軟件開發”教學模式改革理念

如圖1所示，通過企業調研，匯總一些大中型企業移動應用軟件開發領域現有工作崗位，確定移動應用軟件開發領域核心工作崗位;分析核心工作崗位要完成的典型工作任務，根據企業真實應用、個人真實需求或模擬大家熟知的應用，設計教學案例、序化教學內容，采取“企業見習—校內學習—頂崗實習”教學模式組織教學（圖2）;結合本門課在課程體系中的作用，確定課程達標要求，建立以核心崗位為載體的校企結合的多元化考核模式。

5 “移動互聯應用軟件開發”教學模式改革過程

1）核心工作崗位和要完成的主要任務。通過走訪近百家軟件企業，匯總得到移動互聯應用軟件開發的核心工作崗位有移動應用軟件開發工程師、互聯網營銷師、移動互聯軟件售前/售后支持等。本課程作為軟件技術專業的一門專業核心課程，主要培養學生的移動應用軟件開發能力和基礎的測試能力，完成的主要任務包括：負責搭建開發環境，需求分析和架構設計討論;從事Android平臺手機終端軟件設計、開發、調試、維護、優化;獨立完成功能模塊開發;對軟件UI進行統一風格的UI設計;撰寫相關開發文檔;參與產品單元測試，后期產品升級維護;負責用戶體驗優化完善，追求卓越產品的創造和設計。

2）教學模式改革。學期初，帶領學生去軟件企業見習，現場觀摩移動應用軟件開發工程師真實的工作環境、工作任務，通過聽取講座、座談、個別交流等方式了解移動應用軟件開發工程師主要的工作任務，勝任這一崗位所應學習的知識、掌握的技能和具備的職業素養，以及移動應用軟件開發工程師職業發展歷程等問題，使學生對這一職業崗位有一個明確的認識，激發學習動力。企業見習完畢，學生帶著明確的目標和滿腔的熱情投入為期13周的在校學習中，教師通過整合真實應用、模擬大家熟悉的應用和自身真實需求設計教學案例，重新序化教學內容，實施教學。學期末，組織學生到軟件企業真實崗位進行為期四周的頂崗實習，由企業工程師和教師共同指導，參與真實項目開發，實現由學生到員工的無縫銜接。

3）教學案例與教學內容設計。教學案例來源于三個方面，即企業真實案例、大家所熟悉的真實應用、自身的真實需要。通過企業真實案例的學習，可以使學生學到最實用、最前沿的專業技能;智能手機在學生中已經相當普及，幾乎達到人手一部的程度，一些APP的推廣率非常高，幾乎成為人們生活的一部分，如微信、支付寶等，通過模擬開發大家所熟悉的真實應用，可以培養學生發現問題、運用自身所學知識解決問題的能力;通過解決自身的一些真實需求，可以培養學生的創新意識和探究精神。通過這三類教學案例的學習，既鍛煉了學生的專業技能，又培養了學生的職業素養，為勝任將來的職業崗位打下堅實的基礎。

根據教學案例的需求，打破教材按章節組織教學內容的結構，重新序化教學內容，使教學內容能夠支撐所學案例。很多教材是根據知識點類型來組織章節內容的，如UI開發章節，很多教材詳細地講述了常用的布局類型、控件、對話框、樣式和主題等內容。通過前期教學發現，太多相似的內容一起講述，學生容易混淆，增加了分辨和使用時選擇的難度。以案例組織教學內容，只圍繞案例所需要的內容展開，使學生對所學內容能夠深刻理解、學以致用，其他內容則安排在其他案例中學習。有前期知識的鋪墊，學生很容易做到“溫故而知新”，符合認知規律。

4）考核模式改革。課程的考核由兩部分組成：校內學習成績考核，主要考核學生對知識和技能的掌握情況，由帶課教師完成;頂崗實習成績考核，主要考核學生對核心崗位的勝任能力，由企業工程師和指導教師共同完成。其中頂崗實習成績考核占主導地位。這種考核模式可以極大地調動學生的積極性、主動性和能動性，更客觀地反映出學生勝任核心崗位的能力。

6 結語

本課程采用“企業見習—校內學習—頂崗實習”的教學模式組織教學（圖2），教學案例來源于真實應用。通過這種教學模式改革，極大地提高了學生學習的明確性、積極性和主動性，學生的實踐能力、分析和解決問題的能力也得到培養和鍛煉。在以后的教學過程中還應該加強與企業的合作，加大企業在教學、考核環節的參與度，使學生順利完成由學生到員工身份的轉化。

參考文獻

[1]冀彩云.“互聯網+”背景下的高效課堂教學模式探討[J].教育現代化，2018（10）：251-252.

[2]方化民.國外職業教育概覽[J].教育與職業，2005（28）：70-71.

[3]熊祥光.項目驅動的校企合作及做中學教改實踐[J].計算機教育，2015（14）：49-51.