初中英語寫作教學中詞塊理論的應用研究

虎君

【內容摘要】本文將簡要論述詞塊理論的基本內涵，并闡述初中英語寫作教學中詞塊理論的應用的必要性及主要路徑。通過本文的分析及研究，旨在切實提高初中英語寫作教學的質量，為社會主義的發展事業培養出更多優秀的人才。

【關鍵詞】初中英語寫作 詞塊理論 應用研究

引言

經濟全球化的深化發展背景下，我國的社會主義經濟建設發展，對于人才的能力及素質有著更高的要求，其中英語寫作能力為基礎素養。傳統初中英語寫作教學缺少針對性及實效性，初中生的英語寫作能力有待提升。將詞塊理論結合至英語寫作教學活動中，將切實提高學生的英語選詞能力及語法使用能力，培養初中學生良好的英語寫作習慣。

一、詞塊理論的基本內涵

1.詞塊的定義

英語寫作教學中涉及的詞塊理論，在教育領域中尚未形成統一的界定概念，在學術界中對于詞塊的定義種類較多，不同的學術者使用不同的術語。研究的術語使用不同，但針對詞塊的研究本質相同。詞塊主要是將單個信息組成單元模式，是大腦對信息進行加工的過程，通過思維加工將語言信息內容組成流利的表達方式。詞塊理論中的詞匯內容與語法形式較為固定，在交際中使用的頻率較高，具有穩定的表達意義。

2.詞塊的分類

英語詞塊的分類，根據不同的名稱及定義，可劃分為不同的類別。首先，根據結構及功能的角度，可將詞塊劃分為聚合詞、限制性短語、源語篇、句子結構、情景短語、原文短篇。其次，根據詞塊的語義聯系及句法功能，可將詞塊劃分為四類，即單詞或短語、固定搭配、管用話語、句子框架。第三，根據詞塊的結構角度分析，可將詞塊劃分為聚合詞、獨立話語、短語結構、詞匯短語等內容。

3.詞塊的特征

英語的詞塊理論具有三個方面的特征，即預制性、動態性、穩定性。首先，典型的詞塊在結構上相對完整，按照一定的規則組合而成，并非表述中臨時形成，學生應將其作為一個整體對待。其次，詞塊具有動態性。英語詞塊體系并非無數個靜態單詞構成，而是根據交際的需求不斷進行變化，是一個具有開放性及動態性的詞語體系。最后，英語詞塊理論具有穩定性，是一個穩定的語用功能理論體系。在英語詞匯使用中，詞塊的形式與功能二者有機統一，是促進英語發展的基礎與起點。

二、初中英語寫作教學中詞塊理論的應用的必要性

1.有利于提升學生交際的流暢性

初中英語寫作教學中詞塊理論的應用，將有利于改善初中學生寫作交際用語的流暢性。首先，初中學生在使用英語寫作過程中，極易出現母語負遷移的問題，使用本民族語言將自發流暢的連貫表述。母語負遷移的現象，主要由于學生的大腦存貯大量的詞塊信息。在初中寫作教學中，教師通過英語詞塊教學活動，將幫助學生在大腦中存儲更多英語語言信息，構建出習慣性的語言詞塊。因此，在英語寫作過程中，學生可快速提取習慣性的英語詞塊內容，減輕大腦進行語言編輯的負擔，提高語言表述的流暢性。

2.有利于提高學生詞語選用能力

初中英語寫作教學中詞塊理論的應用，有利于提高初中學生寫作時，英語詞語選擇使用的能力。通過詞塊理論教學，學生的語言系統之中將會存儲大量的英語詞匯，學生在寫作中只需要按照英語思維方式選詞造句，注重詞匯之間的搭配使用。詞塊內容的積累，將有效提高學生的選詞能力，有效縮短初中學生在詞語選擇中的時間，使得初中學生的寫作能力得到切實提升。與此同時，初中英語寫作教學中詞塊理論的應用，將幫助學生明確英語的特定語用功能，避免學生出現語用錯誤問題。

3.有利于調動學生的學習積極性

初中英語寫作教學中詞塊理論的應用，將有效提高學生的寫作能力，幫助學生建立英語寫作自信心，增強初中學生的習作學習積極性。首先，在英語寫作學習中，學生通常會遇到單詞積累不足、無法生成規范化句子等問題，學生也會因寫作詞匯貧乏喪失寫作信心。初中英語教師通過教學活動幫助學生積累詞塊，使得學生在寫作中根據自己的想法，使用特定的語用功能進行表述。詞塊理論將減輕學生寫作的語言編碼難度，幫助學生更加準確、流暢的進行表達，建立寫作的自信心，形成良性的學習循環。

三、初中英語寫作教學中詞塊理論的應用的主要路徑

1.積累詞塊，豐富語言

初中學生的詞塊知識積累，將有效豐富學生的寫作語言。首先，教師可引導學生深入分析教材內容，掌握教材中的詞塊知識。其次，教師可組織學生汲取課外的詞塊信息，在日常的閱讀理解、完形填空練習中掌握寫作素材。具體的教學方式如下：初中英語教師在課前組織學生預習，對詞塊內容進行辨認，需要學生掌握詞塊的具體結構，并儲備上下文的使用情景。例如：“被允許做某事→be-to do sth.”。在課堂學習過程中，學生的詞塊思維意識被激活，教師應設計出相應的練習活動，提高學生的詞塊輸出能力。

2.運用詞塊，提高能力

教師組織學生運用詞塊內容，提高學生的寫作能力。首先，教師可組織學生使用詞塊復述課文內容，確保學生更加準確的掌握詞塊知識，并得到有效的訓練。其次，英漢互譯練習活動。通過英漢互譯練習，加深初中學生對于詞塊知識的記憶及鞏固。最后，教師可組織學生使用詞塊進行造句，提升學生運用詞塊進行再創造的能力，養成學生在寫作中運用詞塊的習慣。

3.輸出內容，內化吸收

初中寫作教學中，詞塊理論的運用，需要學生在語篇中進行輸出，內化學生的寫作語言能力。教師可借助寫前指導、預習初稿、修改成稿、評價、展示等環節，訓練學生對于詞塊的運用能力，確保初中生在語篇創作中靈活使用詞塊內容，高質高效的完成寫作任務，內化吸收詞塊知識內容，提升學生的寫作綜合素質。

結語

知識經濟時代背景下，對于人才的能力及素質有著更高的要求，因此，初中英語寫作教學活動的創新變革成為必然的發展趨勢。本文主要以詞塊理論分析為基礎，將詞塊理論結合至初中英語寫作教學全過程，積極尋求初中學生寫作能力提升的路徑。通過本文的分析及研究，為初中英語教師寫作教學活動提供理論指引，確保教師在教學活動中有意識的引導學生學習詞塊知識，提高初中學生的寫作能力，為學生的發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]張明燕.詞塊理論在初中英語寫作教學中的運用[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（8）：80-82.

[2]支宏彥.談詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2018（14）：115-116.

（作者單位：酒泉市東苑學校）