絕大多數孩子都當了班干部， 是利是弊？

趙剛 李學義

家庭教育，是針對孩子的個性教育;學校教育，是共性的基礎教育。只有家校合作，形成一種教育合力，才更適合孩子的未來發展需要。2019年，本刊邀請中國家長與教師合作管理委員會（CPTA）理事長趙剛，為我們解讀家校合作，實現家校共育。

最近，《揚子晚報》報道了一則新聞：小學一年級的圓圓班上有25個同學，23個是班干部，圓圓是唯二沒當班干部的孩子。圓圓媽媽說：“我和她爸都是985大學畢業，這樣的結果讓我們很崩潰。”通過與老師溝通，圓圓終于也當上了班干部。

有關小學班干部的話題層出不窮：武漢一小學某班45個孩子官銜達60個，家長請客拉選票;株洲一小學某班，52個孩子37個班干部;長沙一小學某班，59個孩子全是班干部……這種現象會對孩子產生怎樣的影響？

“官本位”思想正在侵蝕兒童的心靈

在生活中，孩子們常常為了肩膀多一道“杠”而爭得面紅耳赤;家長們為給孩子謀個一官半職，不惜給老師請客送禮。追根溯源，社會上的“官本位”思想是校園內小學生官氣橫行的污染源。

“官本位”是一種以官為本、以官為貴、以官為尊為主要內容的價值觀，即信奉當官就有尊嚴，有權就有一切。社會上因此形成了以官職大小衡量人的價值、成就、地位的現象，由此造就一種對權力、官位、官員的崇拜和敬畏，進而導致長官意志、權力至上觀念和依附意識及其現象的盛行。

當班干部可以鍛煉孩子的組織管理能力，培養領袖氣質。如果引導得好，還能增強孩子的服務意識和服務本領。但是，如果全班皆官或全班多官，就使學生的自我管理變味了，可能誰都不服誰，造成管理混亂。而且，還容易助長孩子的攀比心理，從小就強化孩子的官場意識，過早產生“官本位”心理。隨著年齡的增長，不僅孩子與同學比官職大小，還會拿父母與同學父母比職位的高低。如果小學生爭著當班干部，甚至為了能當上班干部搞不正之風，就污染了校園風氣。另外，安排絕大多數學生當干部，是對極少數沒當班干部學生的忽視或歧視，容易使他們產生自卑心理，總體來看是弊大于利。

淡化小學生“官本位”思想

1.和老師溝通改革班干部制度

家委會是家長和老師溝通的紐帶，家長可以通過家委會和老師溝通，闡明安排絕大多數學生當干部的弊端，建議改革班干部制度，比如實行“班干部輪換制”，根據職務的不同一周或一月輪換一次，讓每個孩子都有體驗的機會。個別崗位還可以實行“競爭上崗”，但要防止無序競爭和不正當競爭。

2.對孩子加強思想教育

這是遏制“官本位”的首要任務。一是教育孩子對班干部要有正確的認識和態度。小學生不是誰都適合當班干部的，如果不具備相應的能力，即使當了也當不好，到頭來不僅影響了孩子的學習，還會挫傷他參與集體活動、服務他人的積極性。二是注重權責利教育，讓孩子對“官”要有正確的認識：當班干部只是為了服務同學，不是為了高人一等，不是為了謀取私利。能當上班干部固然好，當不上也不丟人。三是家長要克服焦慮情緒和攀比心理，給孩子做出榜樣，搭建健康成長的梯子，而不是為孩子尋找向上爬的捷徑，要讓孩子從小就堂堂正正做人、光明磊落做事。

另外，教師要對學生和家長一視同仁、平等相待。要加強引導，對于班級出現的班干部以權謀私、頤指氣使等不良行為要及時制止，淡化班干部的特權，必要時聯系家長共同教育學生，將孩子“官本位”的思想扼殺在萌芽中，教育孩子從小樹立為人民服務的“民為本”的思想。