讓幼兒成為游戲的真正主人
——關于區域游戲中幼兒自主性行為的探究

文 周晨琳

區域游戲是幼兒園的基本活動，是教師指導下的幼兒自選游戲，是一種重要的自主活動形式。在游戲中，教師應將游戲的主動權交給幼兒，幼兒通過自己的實際需要決定游戲的空間、材料及內容。區域游戲是以快樂、滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

一、給幼兒自主創設環境的空間

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指引下，我們知道環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境來促進幼兒的發展。教師應根據幼兒的游戲情況鼓勵幼兒自主參與環境創設，讓幼兒成為環境的主人，享受游戲的過程。

（一）區域空間的動靜劃分

讓幼兒成為環境的主人，鼓勵幼兒參與環境的創設。首先，組織幼兒討論：“想在我們的教室布置哪些區域呢？”對大班幼兒來說，可以讓其自主設計區域空間圖。設計圖出稿后，幼兒們按設計圖布置區域，在游戲的過程中先發現區域的布置是否合理，再逐步解決問題。一次次的親身實踐使幼兒明白了：益智區、閱讀角、美工區、生活區這些都是相對“靜態”的區域；建構角、表演區等屬于相對“動態”的區域。在設置時應將“動”與“靜”分開，才能在游戲中做到互不干擾。“閱讀角”在幼兒的心目中屬于最需要安靜的一個區域，只有足夠安靜的環境，才能讓他們靜下心來看書。于是，幼兒們自己進行了討論：教室中，什么地方最安靜？幼兒們自主選擇場地，并投放帳篷營造了溫馨、舒適的閱讀環境。在后期的游戲中我發現，由于閱讀環境是幼兒自己創設的，不僅提高了幼兒閱讀的專注力，還提高了幼兒對閱讀角的興趣，由“要我看書”轉變成“我愛看書”。

（二）區域空間的靈活調度

在班級空間的規劃上，我們鼓勵“大空間、小區域”，意思是把教室大空間隔斷成多個不同功能的小區域。教室的格局大小是我們無法改變的，但我們可以充分、巧妙地運用好教室里的每一個角落。除了教室中原有的硬件設施，如鋼琴、柜子等不可移動的隔離物，我們還投入了紙箱與屏風等可移動的隔離物。可收放的材料使得班級的彈性空間變大，幼兒能根據自己游戲的實際情況，進行靈活的調整。美工區的屏風既給幼兒提供了舒適的作畫空間，又成為幼兒的作品展示欄；建構區的紙箱成為幼兒們“施工現場”的圍墻，“工地”的大小由他們決定。區域的隔斷，減少了幼兒們游戲中的相互干擾，讓他們游戲時更加專注，活動時更加投入。

二、給幼兒自主選擇材料的機會

材料是游戲之魂，材料的正確選擇可以帶領幼兒開啟游戲的大門，讓幼兒通過對材料物品的操作來獲得心理的滿足。游戲離不開材料，而材料會直接影響幼兒活動的質量。

（一）材料的豐富性、多樣性

區域游戲源于生活，生活中的材料既豐富又實用，熟悉的材料運用起來也是得心應手。在原有的半成品材料的基礎上，為了豐富材料，凸顯生活元素，我們還開設了“班級資源庫”，鼓勵幼兒收集各種各樣的材料，如：瓶蓋、吸管、樹枝……不斷地豐富材料庫的數量及種類。多樣性的游戲材料能滿足幼兒的不同需要，豐富幼兒的想象力與創造力，將以往“教師把材料給幼兒”的過程過渡到“幼兒自由選擇需要的材料”，使幼兒的游戲變得更加持久。

（二）材料的自選性及規則的養成

起初，幼兒對材料庫這一區域感覺陌生。因此，在區域游戲開展前，我會適時地引導幼兒進行思考：“今天你在哪里游戲？需要哪些材料？”幫助幼兒有效識別，并有計劃地進行自主選擇，決定材料使用的方式和方法，明白材料的選取要適量并愿意與同伴分享。在材料的收取拿放中形成一定的游戲規則，如：材料分類、擺放、物歸原位……并能在游戲中自覺遵守。

三、給幼兒自主確定主題的臺階

在區域游戲開展的過程中，教師要善于做一個優秀的觀察者，觀察在前，指導在后，發現幼兒真正需要的活動內容。例如，天天在自主閱讀繪本《孵不出來的小雞》后，對孵小雞產生了濃厚的興趣。“老師，我們也來孵小雞吧！”“好啊，可是怎么孵小雞呢？”幼兒們產生了一系列的疑問和興趣，隨后，他們在教室中設立“孵化區”，開展孵化探索活動。

幼兒們通過調查、尋求家長幫助并取得教師支持，開啟了“孵小雞”的區角活動。調查之后，幼兒們知道：只有受精蛋才能孵小雞，我們買了五個受精雞蛋和一個孵蛋機。每天安排專門的值日生對蛋寶寶進行悉心的照顧并增加了觀察記錄表，記錄蛋寶寶的變化。

從孵雞蛋的注意事項中幼兒們了解到，一周過后，將迎來第一次照蛋期，目的是找出無胚蛋和死精蛋。幼兒們認為在黑暗的環境下才能看得更清晰，他們躲在被窩里仔細看，發現五個雞蛋中都有黑黑的點，有的里面還有血絲。又過了一周，幼兒們通過電筒的照看發現雞蛋里的小雞已初具雛形，幼兒們都期盼著雞蛋破殼的那一天。終于在孵化了21 天左右，我們迎來了雞蛋破殼的這一天。因為飼養小雞需要一定的條件，我班的家長主動接下重擔，并每天在群里發送小雞的成長視頻，讓幼兒們都能看到。如今，閱讀區中多出了幾本幼兒自制繪本——《小雞生長記》。幼兒們通過圖文結合、剪貼畫等方式，記錄了小雞的生長過程。

在本次教育活動中，我抓住教育契機，及時發現幼兒的興趣，鼓勵幼兒探索并發現生活中的趣事并能自主探索，發展幼兒的主人翁意識。陶行知的“生活教育理論”告訴我們，“生活即教育”。在教育實踐中，應努力挖掘生活教育的功能，在幼兒感興趣的問題中確定主題。幼兒天生喜愛大自然，通過對大自然中各種各樣豐富多彩的生命體進行探索，讓幼兒自己走進自然，體驗生命的奇妙。

四、給幼兒自主評價游戲的權利

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段。評價活動更是幼兒活動經驗的總結和提升。

我們把幼兒的評價分為：自我評價、同伴評價和教師評價，主要是通過照片、視頻等輔助性手段，以談話的形式進行評價。自我評價中，可以讓幼兒對游戲中的行為進行自我梳理，并將在游戲中的所見所聞和情感體驗表達出來；通過同伴的評價，使幼兒發現活動中的行為是否適宜，從而進行自我調節，相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見；教師的評價可以通過照片、視頻等方式將游戲情境重現，具體明了，使評價更加客觀、生動。開展評價活動可以讓幼兒在體驗、反思、提煉的過程中不斷提升游戲水平。

陳鶴琴先生倡導：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒去發現自己的世界。”我們應充分發揮幼兒在游戲中的主體地位，將真正的游戲權交給幼兒，讓幼兒成為游戲的真正主人。