班級心理環境對幼兒人際關系影響的實踐研究

文 陳傾玲

如今，許多幼兒常會出現以自我為中心、攻擊性強、不合群等人際關系的問題。班級是培養幼兒良好心理品質的主要陣地。因此，我們通過創設良好的班級心理環境逐步提高幼兒的人際交往能力。

結合日常活動設計情境，對幼兒在活動中的表現進行連續觀察和記錄，并通過逐個發放問卷和交流的方式掌握和了解幼兒人際關系的基本信息。

名 稱內容與方法時 間情境一：自助進餐幼兒自由選擇4～5個同伴坐在一組進餐、吃點心。連續一周。情境二：手工制作幼兒自由選擇3個同伴一起完成制作任務。3 個手工制作的活動。情境三：游戲競賽幼兒自由選擇4～5個同伴組成一組參加競賽。3 個有競賽性的活動。連續一周的創造性游戲活動。情境四：結伴娛樂幼兒自由選擇2～3個同伴結伴游戲。

針對問卷數據進行統計和整理，獲得班級幼兒人際關系的基本情況。

標 準人 數所占比例受歡迎程度在60%以上（接納、受歡迎）27人次75%受歡迎程度在10% ～ 59%（易忽視）9人次25%受歡迎程度在10%以下（拒絕、受排斥）無無

通過調查我們發現，活動中幼兒被排斥的現象幾乎沒有，原本不太合群的幼兒也能被伙伴接納。經過個別交流，我們得到了這樣的答案：某某有進步了，我們喜歡和他做朋友；某某改正了，我們還是好朋友。通過這樣的活動，讓幼兒逐步體驗到用良好的行為對待伙伴，朋友會越來越多。作為教師，我們在實踐中采取了如下措施。

一、營造溫暖的心理教育環境

（一）注重教師的影響作用

良好的班級環境要注重教師的言傳身教。如當一位老師在組織完一個活動后，另一位老師及時遞上水杯，并說：“××老師真辛苦，喝口水吧。”接過水杯的老師會說：“謝謝您關心我。”當幼兒幫助拿取物品時，老師主動說出感謝的話……這些行為對于幼兒來說就是一種潛在的教育，教師的榜樣作用往往是無形而偉大的，對形成良好的班級文化也起著至關重要的作用。

（二）提升幼兒的情感體驗

注重幼兒講述自己的體驗，在每周“夸夸我的好伙伴”和“朋友我想說”活動中，鼓勵幼兒發現身邊小伙伴的優點，通過他們向同伴傳遞什么樣的行為是大家喜歡的，什么樣的行為和語言是大家不喜歡的且可以怎樣改進。

（三）營造禮貌的班級氛圍

不論在日常生活還是游戲活動中，我們一直鼓勵幼兒用禮貌的語言交流，幫助他們分析并理解說禮貌話語的好處，并且體驗禮貌話語聽起來的感受。

二、學習良好的人際交往技能

（一）學會合作與分享

創造性游戲是最易體現合作行為的一種游戲。如何在游戲中與不同能力的同伴友好合作呢？這需要幼兒間相互溝通、相互協調。游戲中大部分幼兒合作性比較好，個別幼兒容易受到同伴的批評指責。當出現問題時，教師不要急于插手，而是讓雙方說出原因和理由，再引導討論，評價對錯，提出解決方法。

同樣，幼兒的同伴交往大多是圍繞玩具發生的，在使用玩具的過程中要逐漸學會等待和與他人分享、合作等行為。在日常生活中，我們不僅提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具，而且定期請幼兒將家中自己最喜歡的玩具帶來和大家一起分享。班上一位男孩特別在意自己的東西，他喜歡遙控賽車，但是第一次分享活動時他只帶來了一個手擰式的陀螺，第二次他帶的是發條玩具小汽車，第三次是他比較喜歡的變形機器人……經過多次同樣的活動后，在一次交流環節中他說：“以前我很擔心大家會弄壞我的賽車，所以不愿意把我最喜歡的賽車帶來，可是我看見每個小朋友帶的都是自己最心愛的玩具，大家也會愛惜別人的玩具。我覺得我的想法是不對的，我們都是好朋友。”可見，同伴的行為逐步改變了他原有的看法和認知，也逐步改善了他與同伴的關系。

（二）重視移情體驗與訓練

幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。班上有一個胖胖的男孩子，在一次進行體育競賽游戲時，由于跑不快受到大家的指責，他一邊哭一邊說：“我以后再也不和你們玩了。”得知此事，我專門組織幼兒進行了“如果我也……”的討論，幼兒通過自己演示、傾聽他人講述，學會了體驗同伴的感受，逐步了解了怎樣正確看待別人的優缺點，學會用接納、鼓勵、贊賞的態度與同伴相處。

在班級心理環境創設的過程中，我們通過開展多種形式的活動及日常生活的指導，幫助幼兒建立良好的人際關系，學習一定的人際交往技能，為今后的適應社會打下基礎。