提高小學語文作業質量的有效策略

譚惠萍

摘要：小學語文作業，能夠幫助小學生消化和鞏固課堂上所學的知識，檢驗學生的學習情況，促進學生智力發展和綜合素質的提升。但是，語文作業的現狀令人堪憂，不少教師布置的作業量較大、內容枯燥，不能根據不同學生提出不同要求，布置不同作業，機械鞏固的、統一規定的、獨立完成的作業明顯多于綜合創新的、自主選擇的、合作互動的作業。這種現狀導致學生的思想被壓抑，學習的積極性被打擊。如何優化作業，提高小學語文質量，是教育者急需解決的問題。

關鍵詞：小學語文;作業質量;對策

語文作業是小學語文教學的重要組成部分，是教師了解學生學習情況的手段，也是學生鞏固所學知識的方法。語文作業不僅能夠提高教師的教學質量，也能夠激發學生的學習積極性，提升學生的文化內涵。如何提升作業質量，讓學生通過語文作業學好語文，是每一個教育工作者應該思考的問題。

1小學語文作業存在的問題

1.1作業量和內容設計不合理

教師不顧及學生對知識理解的具體情況，也不管部分學生是否能接受設計的作業量和作業難度，設計語文作業時一律是相同的作業量和作業要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，使學生做的無用功卻很多。

1.2作業設計不靈活開放性作業較少

語文課堂中有很多的開放試題，但是很多老師設計的語文作業并不包含這一特性，教師設計的作業不僅要與教材內容密切相關，而且也要和社會的發展相聯系，因材施教，針對學生不同的水平，設計不同的作業供學生選擇，增加語文作業的靈活性。

2提高小學語文作業質量的策略

2.1作業形式靈活化

教師為學生布置的課后作業，應嚴格控制任務量，針對不同學生的學習習慣，分層布置作業，例如對作業量、作業難度和作業自主選擇性進行分層。以《元宵節》這一課為例，對于學習能力一般或較差的學生，可以要求其主要以填字、組詞、造句練習為主，課后作業均安排最基本的內容;對于學習能力稍強的學生，教師可以為其安排一些與課文內容相關的作業，如閱讀理解等類型的習題;而對于學習能力較強的優秀學生，教師則可以為其布置一些問題開放、答案多樣的課后作業習題，并可以要求學生根據課文的風格，仿寫一段對其它節日的描述。

2.2作業設計多元化

教師在設計作業時，根據學生學習和掌握的不同程度進行因材施教，把語文作業進行多元化設計，幫助學生從課本上的理論知識走向現實生活，擴大學生的學習空間和范圍，打破傳統教學模式，解放學生學習自主性和天性。所以，教師在設計作業時，針對學生不同的水平和需求，設計具有個性化和多樣化的作業供學生選擇。比如，在學習《人民大會堂》這篇課文的時候，教師可以布置作業，讓學生觀察身邊的建筑，比較和人民大會堂設計的不同之處，也可以讓學生發揮想象，寫出自己心目中人民大會堂的樣子。通過這種多元化的作業，培養學生學習的積極性和創造性，讓學生能夠加強對語文的學習能力，提高學生學習語文的熱情，學習效果更加的良好。

2.3作業過程開放化

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放式的作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學知識。

如教學《富饒的西沙群島》這篇課文后，我們讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。

學了《一個小村莊的故事》后可讓學生通過調查訪問，查找資料等來了解家鄉環境和身邊環境，了解環境受到了哪些污染，人們做了哪些改善環境的工作。再通過討論提出大膽的設想，讓大家了解環境污染的危害，提出倡議，積極參與到環保環活動中來。根據身邊發生的事，讓學生或說或寫出解決辦法評論等，如舟曲發生災害時讓學生以組為單位，通過各種方式搜集資料來了解自然給人們帶來的災害進行演講，伸出援助之手幫助災區的人們。

完成作業的方式可以開放：查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以通過老師與學生、學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。

完成作業的時間開放：有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。這樣，學生參與學習的主動性和積極性提高了，主體性得到了體現。

3結語

優秀的語文作業不僅能夠提高教師的教學質量，還能促進學生智力的發展和綜合素質的提升。所以，教師設計的語文作業應該具備趣味性和開放性等特點，并且注重發揮學生學習的積極性和創造性，培養學生良好的學習習慣。除此之外，教師也應該認真批改每一個學生的作業，及時幫助學生處理學習上的困難，最終達到提高小學語文教學質量的目的。